以“二十四节气”促进小学生阅读能力提升策略

孟 艳（河南省濮阳市油田第十五小学）

马海霞

二十四节气文化是我国非物质文化遗产。在小学阶段融入二十四节气文化，有助于小学生从小就在内心深处学会与大自然进行交流，读懂大自然说给人类的美妙语言。濮阳市油田第十五小学编印的《一诗一文之二十四节气》校本课程，以生活中的二十四节气作为开展阅读教学的切入点，既能让优秀的、经典的二十四节气诗文与小学生的日常生活相结合，还能让小学生愉悦地增加阅读积累，从而以二十四节气文化为契机加深对相关文学作品的理解。

一、选取经典的节气诗文，丰富经典诵读教学内容

大自然节气特点及各地人们生活习俗、经典诗文、精美短篇、精彩课外读本都是语言优美，充满生活情趣的佳作美文。小学语文教师需要侧重筛选通俗易懂但又包含丰富节气文化的短小篇章，让学生在愉悦的二十四节气学习氛围之中潜移默化地提升阅读水平。当我们以二十四节气为主线，把这些美妙的文学作品以相同的气候特点、自然景色、节气民俗等写作背景串联在一起的时候。就像一个个散落的珍珠被穿成了华美的项链。在每一年的季节转换节气来临之际，这些与节气相关的诗文会像老朋友一样在脑海中浮现，与学生一起重温曾经的诵读记忆。

《一诗一文之二十四节气》，以“春萌”“夏盛”“秋实”“冬蕴”等四个章节，构建起二十四节气的知识网，在每个节气选取一首相应的古诗和一篇文辞优美的现代散文来丰富学生的阅读。如：“冬至”节气，从冬至节气的气候特点及不同地区的家家户户吃饺子或者汤圆等民俗、“冬至冷、春节暖；冬至暖、新年冷”等谚语导入，了解了节气特点，再引领学生诵读白居易的诗作《邯郸冬至夜思家》。诗中冬至佳节诗人独自在客栈灯前抱膝独坐，思念家人的情境便能在学生的脑海中一一浮现了。在冬至古诗之后选择一篇与冬至特点相关的现代精美短文《冬至》，“中午放学回到家里，接过母亲递过来的一碗热气腾腾的饺子，感觉心里温暖、踏实了许多。此后无论多么寒冷也不必担心哪天耳朵突然被冻得掉了下来。记忆中的冬至就这样和耳朵联系在了一起。”文中这充满温情的语言，让学生通过朗读更深刻地体会到冬至的人文情怀。

二、打造生活化、趣味性的二十四节气阅读教学课堂

为了有效提高二十四节气文化与生活的结合度，教师可以将二十四节气教学的内容与学生生活紧密联系起来。尽量选择在节气来临时授课，课堂上重点围绕着与小学生日常生活相关的诗歌和文章进行，尽量选取符合小学生的认识水平的内容，使二十四节气文化以贴近生活和生动有趣的课堂形式实现。例如，在清明来临之际，讲解春季的清明节相关节日文化，教师可选择讲授《清明》这首诗。通过引导学生对清明节期间的下雨天环境和路人活动及神情的观察，将清明的直观感受摆在了小学生的面前。在趣味性方面，教师可以从上述古诗内容出发，让学生们现场模拟路人和牧童对话的场景，尤其让孩子们较为夸张地表演“饥饿”的路人，使课堂教学过程更加欢乐，从而达到二十四节气课堂教学的趣味性目标。

在讲解不同时节的区分的时候，教师可以围绕着课文《田家四季歌》来展开，让学生们从课文内容的基础上丰富自己的想象力，多列举出每个节气不同的区别在哪里，以及节气所对应的每个季节最突出的特点是什么。在这种课堂氛围中提问更多的学生，从而加深小学生对节气概念和特点的掌握，真正与自身的日常生活感受相结合。

三、运用现代科技，创新二十四节气的解读形式

针对语文阅读教学中二十四节气的讲解形式缺乏创新的实际问题，要从提升教师课堂创新能力出发，摆脱传统教学设备和手段的束缚，特别是要发挥运用现代化教学设备助力二十四节气文化知识解读的作用，让科技服务于课堂，实现课堂教学形式的创新。比如，教师在讲解立春这个节气之时，可以提前利用钉钉软件APP为学生布置课前任务，主要是收集立春节气的由来、风俗习惯等相关资料，每位同学将自己所查询的资料以拍图片或者视频的形式上传到这款软件的班级群，学生们之间便于增加立春知识的积累量。而在课程开始的时候利用教室内的多媒体设备播放春暖花开、鸟语花香以及二月春风似剪刀的视频画面，让学生直观地感受到立春意味着春天的开始、即将迎来万物生长的时刻，随后还可运用希沃白板展示与立春节气相关的微课，让学生在科技化的氛围中学习“一二三四五六七、万木生芽在今日”以及“春来江水绿如蓝”等密切关联的经典诗句，并将“一年之计在于春”等珍惜时间的励志谚语融入其中，进而让广大小学生在学习二十四节气之时丰富语言积累与提高阅读能力。

四、开展多种诵读活动，展示诗文积累增强文化自信

开展经典诗文诵读活动，无疑会激发学生对中华民族传统文化的热爱，增强文化自信。当学生积累了大量的诗词，班级诵读展示、赛诗会，就给学生提供了良好的诗词诵读展示舞台。

“诵读之星”“朗读之星”的评选会带给学生诗文诵读的持续动力。以校本课程《一诗一文之二十四节气》为依托，把朗读的材料制作成音频文件，供学生学习朗读，提高诵读水平。以1+X的模式寻求学生感兴趣的展示方式，如：朗诵、诗配画、诗文手抄报等展示活动与学校视频公众号，班级文化墙结合起来。通过丰富多彩的诵读实践活动，让经典诵读走进每一个学生的生活，感悟经典文化的无穷魅力。

总之，在核心素养背景下，将二十四节气文化与小学阅读教学相结合，通过提升语文教师高效化讲解二十四节气的综合素养、打造生活化、趣味性的二十四节气阅读教学课堂以及运用现代科技，创新二十四节气的解读形式等实践探索，让经典的传统文化在当代大放光彩，极大地提升了学生学习优秀传统文化的积极性和语文综合素养。