基于核心素养的初中物理课堂教学方法探讨

顾新成（甘肃省武威第二十二中学）

物理学科的核心素养体现了物理学科的育人价值，学生不仅要掌握物理知识，还要理解知识的生成过程，学会通过物理现象、实验结论总结知识、应用知识解决问题。

初中物理课教学内容丰富，要在有限课时内完成教学任务，常常会出现教师上课满堂灌、下课学生围着习题转的情况。学生稀里糊涂地接受新知识，没完没了地做题。这样的物理课忽略了新知识的生成过程，扼杀了学生喜欢质疑的天性，忽视了学生总结新知识、实验设计、操作、分析问题、解决问题能力的培养。因此，在物理课堂教学中要做到精讲、精练，把课堂还给学生，让学生通过合作、交流、互助探究等方式总结新知识，使学生从被动的填鸭式的学习转变为自主自愿的学习，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生心情愉悦地主动接受新知识，在教学中培养学生的核心素养。

一、课前预习，先知先学

课前预习是学生自主学习的一个非常重要的阶段。要想在有限的时间上好一堂课，学生就必须提前预习，熟悉要学习的内容，通过自己的思考和分析理解概念和规律，在预习中发现问题，提出问题，思考问题并产生质疑。因此，八年级初学物理时，教师就要指导学生学会预习，指导学生对重点内容划线，圈点，摘抄、整理预习内容，并提出疑惑。如每学习一个新的物理量，要指导学生通过预习明白这个物理量的物理意义、定义、单位、计算公式等。指导学生在总结规律时要突出关键字。例如，在预习电磁感应现象的“闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，线圈中会产生感应电流，这种现象叫作电磁感应现象”，关键词是“闭合电路”“部分导体”与 “做切割磁感线运动”。在预习“浮力”时，学生提出“如何测物体所受的浮力？”“物体浸入液体中，物体排开液体的体积与物体自身体积有什么关系？”等问题。

要想使预习的效果更好，预习检查是必不可少的。在学生初学会预习时，检查的方式可以从学生的课本或预习笔记本入手，看看学生在课本上的圈圈点点、体会感受，看看预习笔记本上的收获和问题；学生养成预习习惯后，采用对学生的预习成果进行检测和评价。检测的方式可以是提问，也可以是学生间互考互问，也可以是成果展示。预习检查后，教师还要及时评价，激励学生更好地预习。

二、目标导学，整理碎片

每个学生具有个体差异，预习总结能力不同，课堂注意力集中时间不同，要想在课堂有效时间内达到理想的学习效果，就要让学生有目标地听课，参与到讨论、交流和合作学习等教学活动中。教师应在学生预习的基础上出示本节课的学习内容或导学提纲，让学生结合自己的预习情况，将先前零乱的知识整理总结，把已有的旧知识和将要学习的新知识串接起来，使学生明白“我这节课应该学会什么，我学会了什么，我还需要掌握哪些知识”，让学生满怀兴趣、带着任务投入学习。

在教学过程中，让学生踊跃发表见解，不能只局限于得出结论，得到答案，而是要让课堂“活”起来，让同学们轻松愉悦、主动、自觉地将知识结构搭建起来。对学生的评价也不能简单判断对与错，而是要多角度、全方位地以培养学生的多重能力为主，激发学生的学习兴趣，让学生敢于表达自己的想法。

三、课堂精讲，排疑解惑

精讲就是教师要根据教学目的和学生的实际情况选择教材中的重点、难点精心设计教学过程，精选教学内容和教学方法，精讲使学生易懂还记得牢的知识和方法。学生在预习过程中能够自己掌握的、容易解决的问题不讲，如物理量的物理意义、单位、定义、公式等，概念要简化讲。“精讲”不是讲得越少越好，而是要讲知识的关键衔接点、讲思路、讲算理、讲分析问题的方法，讲学生难以理解的知识和解决问题的方法。

在精讲过程中，教师要讲透教学重难点，不能人为地拔高课程难度，增加学生学习难度。在上课之前，教师一定要心中有数，准确把握教学重难点，突出重点，围绕重点展开有效的教学活动，把课堂还给学生，把时间留给学生自主探究。

教师精讲首先语言要精练，方法要明确，要起到穿针引线、画龙点睛的作用。其次，精讲就是要讲教学内容之精华，讲学生难以理解的，通过预习自学讨论解决不了的问题；第三，精讲要按照思维的规律、循序渐进，使教学过程不断地沿着提问——解答——再提问——再解答的思维径迹螺旋上升。第四，精讲必须要以指导学生的自学为基础，精讲与自学相辅相成，互相促进。在学生自学的基础上，抓住要害问题讲其精华。

四、小组精练，互助学习

小组精练就是教师要根据教学内容和教学目标精心设计学生分组实验和分组练习题，帮助学生学懂、学会、学透各种知识，提升小组合作设计实验、操作实验、分析问题、解决问题的能力。通过合作探究实验、合作完成练习，拓展知识，互助互学，加深对新知识的认识和理解。小组精练不能把目标仅停留在学生分组做练习，而是要把更多的时间和精力放在小组合作设计实验、操作实验、观察实验、分析实验数据等环节。

小组精练要允许学生在课堂练习过程中相互讨论，互相填补各自的知识缺陷，培养学生合作实验、合作做题的兴趣，增强解题的信心。

精练的另外一层意思是学生作业练习量要少，避免搞“题海战术”。要做到这一点，教师要加强对习题的总体分析，分析学生易“卡壳”的地方，并对题目进行分类。教师对布置给学生的每一道题，都应有具体的目的，使学生每做一题都有具体的收获。

小组精练还需开展多种练习活动，提高课堂练习的效果，教师可组织各小组开展各种比赛，如“比哪一组的实验设计较完美”“比哪一组分工更明确、合作得好”“看哪一组的解法多”“比哪一组的解法更巧妙”等多种活动，提高学生的学习兴趣。

五、课后分层次练习，巩固新知

教师要根据学习内容对不同水平的学生布置有针对性、层次性的练习题，使学困生、中等生、优等生都要有不同程度的提高。

给学困生布置的作业要以积累基础知识为主，要侧重于“概念”和“规律”的理解，让他们不觉得学习是十分困难的事。对中等生，除有“概念”和“规律”的理解，还应提出更高一点的要求，比如了解建立概念、探究规律的科学方法等，会用所学的知识分析、解决一般的物理问题。对于成绩较好的优秀学生要以拓展学习为主，布置一些关于概念、规律在生活中的应用等方面的探究性题，同时还要求他们会设计实验，发现并提出一些具有思考性和挑战性的问题。

现代学生获取知识渠道是多方位的，单一的物理课堂教学已无法满足学生发展需求。因此，要从单一的学科教学向多学科的交融过渡，让学生在自学、精讲、探究中，学会创新，掌握新知识，获得新技能，形成严谨的治学态度，得到综合发展。