“教学评一致”理念下的小学英语课堂提问策略

王心喆（江苏省无锡市河埒中心小学）

随着“教学评一致”理念的深入，为小学英语课堂教学打开了一扇新的窗户。教师要认真贯彻落实“教学评一致”理念，自觉将其运用到小学英语课堂教学的方方面面。将“教学评一致”理念用于指导课堂提问，也将给小学英语课堂提问提供新的方向和策略。

一、小学英语实施“教学评一致”理念的意义

“教学评一致”理念可以简单地理解为教师教学、学生学习、教学评价三者相一致，高度契合。其中包含了以下三个方面：

（1）教、学一致性，具体来说就是在教学目标的引导下，教师的教学与学生学习相一致，所教即所学。

（2）教、评一致性，具体来说就是教师教学要与最终对学生的学习评价相一致，教师所教有利于进行教学评价。

（3）学、评一致性，也可以说是所评即所学，是指学生的学习与对学生的学习评价之间的吻合度。

“教学评一致”理念将“教学评”三者进行了有机融合，既能彼此促进，又能互相制约。将这一教学理念引入小学英语教学中，能够深化教师教学、学生学习、教学评价三者之间的统筹联系，这对于提高教学质量、调节课堂气氛、构建和谐的师生关系等都具有明显的推动作用。

二、当前小学英语课堂教学提问现状

（一）教师习惯性提问较多

一般来说，当教师对自己所教授的课程内容越熟悉，在课堂上所表现的习惯性动作和话语就越多，这在一些有着多年教学经验的教师身上尤其明显。在课堂提问上表现出来就是习惯性提问居多，如“Yes or No？”“Is/Does…”。这一类提问多为教师的习惯性提问。以“Yes or No？”为例，即便是学生回答错了，教师也会换一种语气再问一遍，没有多少可供学生思考的空间。

（二）开放性问题比例较少

所谓“开放性问题”，即学生不能从相关地方找到合适的答案，而需要通过认真思考才能回答。这一类问题能够很好地激励学生积极思考，让学生更好地融入课堂，发挥主观能动性，积极参与互动。

（三）提问及回答不够深入

简单来说，目前的英语课堂提问，教师的提问和学生的回答基本上是以“一问一答”的方式进行。教师问完一个问题，如“What are your hobbies？”学生回答：“I like watching TV”。这样一个问答的流程就算结束，提问和回答都不够深入。教师对学生的回答也没有进行深入的探究和评价，只想以此提问将知识点引入，但这样的提问显然过于机械，不够生动也不够深入。

三、“教学评一致”理念下小学英语课堂提问策略

（一）教师要树立起“教学评一致”的教学理念

要想利用“教学评一致”理念指导小学英语课堂提问，教师首先应当在心中树立和明确“教学评一致”理念，才有可能将这些理念深入到日常教学之中。教师还可以通过观摩其他教师的课堂教学，明晰自己在当前教学活动中提问方式方法上的不足，为自己实施这一理念有一个实践参考，才能更好地将“教学评一致”理念自觉应用于课堂之上，并在实际教学时不断修正自身的教学习惯和教学节奏，最终学用一致、运用自如。

（二）英语课堂提问不应当局限于只用英语提问

在“教学评一致”理念下，英语课堂提问注重的是教与学、学与评的一致性，只要提问能够达到这一目的，能够让学生掌握应该所学的知识，帮助教学目标的完成，这样的课堂提问就是一个好的提问，而不应当过分局限于它是用汉语还是用英语来表达。比如，对于名词复数所有格的变化规律：一般情况，直接加－s，如：book-books， bag-bags， cat-cats， bedbeds；以s. x. sh. ch结尾，加－es，如：bus-buses，box-boxes， brush-brushes， watch-watche；以“辅音字母+y”结尾，变 y 为 i， 再加－es，如：familyfamilies， strawberry-strawberries；以“f 或 fe”结尾，变 f 或 fe 为 v， 再加－es，如：knife-knives。这是一个教学的重点，教师就可以采用中文进行提问：“book这个单词的复数怎么拼？”“名词复数的变化规律，有没有哪位同学回答一下？”而如果用英语进行提问，则太过于复杂难懂：“How do you spell the plural of book？”

（三）让学生注重课前预习

教师在提问之前，一定要将学生这一重要因素考虑进去，事先从提问时的表述、所问问题的难度、提问方式等方面认真设定如何进行提问。这样提问学生能否回答出来？这样提问表述学生能不能理解？这样的提问方式能否引起学生回答的兴趣？这些都是教师在提问前需要考虑的问题。有问必有答，这样才是一个完整有效的课堂提问。如果有问无答，课堂提问就变成了教师的自问自答，不仅令提问本身的效果大打折扣，而且如果这样的情况反复出现，更会让教师对自己的提问方式乃至教学水平产生怀疑，也会让课堂氛围逐渐趋于僵化。

学生是课堂提问的重要参与者。只有充分考虑学生的因素，只有学生对教师课堂提问的内容有所准备，这样才有可能做到课堂提问有问有答、效果最佳。因此，教师要着重强调要求学生，应注重课前预习。教师可以将下节课的重点内容预告学生，让学生在课前着重预习。如，译林牛津版《英语》六年级上册Unit 4 Story time中，《Then and now》这一章节的主要知识点是关于过去和现在的对比。教师上课之前，就可以要求学生对这一章节进行预习，将课本中一些涉及购物、读书、联络等生活方式改变的情况有所了解，明白过去时和现在时的不同之处。

（四）提问结束后注意调查反馈

对于课堂提问，提问的目的不应满足于有问有答，而是通过提问回答，发现问题，掌握学情。教师应当根据学生回答的情况，仔细甄别原因，及时因人施教、固强补弱，认真做好相关的后续教学工作。如，译林牛津版英语中，对于数词的表达，这既是教学目标的重点，也是很多学生不容易掌握的难点问题。对于课上提问中发现的对此掌握不牢的学生，课后，教师应该针对性地对其进行个别提问辅导。比如，为了让学生能够清楚掌握如何表述101—999，教师可以随机提问学生如何表述586这个数字。学生如果回答不出来，教师可以先说出答案：five hundred and eighty-six，再耐心教授学生表达的规律：先说“几百”，再加and，再加末两位数或末位数。随后再出几个数字，让学生再进行回答练习，不断巩固提高。