基于自然拼读的小学英语词汇教学探究

苏变变（甘肃省庄浪县郑河小学）

许多小学生在英语词汇学习中习惯于使用记忆单词字母顺序的再现法背单词，这种错误的学习方式在扼杀英语学习兴趣的同时，也延误了语言开发的黄金时期。以英语为母语的学生在学习词汇时并不会直接记忆单词字母顺序，而是使用自然拼读法，一边根据读音完成拼字，一边在拼字中梳理读音。在英语学习中，自然拼读法有效增强了学生对语言的理解能力，能够使学生科学地掌握发音规则与拼读技巧。

一、讲解发音规则，训练学生拼读能力

传统英语教学过于注重学生书面答题能力的培养，忽略对听说能力的培养，导致哑巴英语的现象比比皆是。自然拼读法是词汇教学的突破口，该方法将单词的拼读规则以简明易懂的方式呈现出来，搭配小学英语课程中的常见词汇，可以让学生掌握字母本身以及字母组合代表的发音，通过一定训练使学生一见到字母或字母组合便能快速反映出对应的读音，达到“见词能读”的效果。因此，在使用自然拼读法创新英语词汇教学时，教师需要系统地讲解字母以及字母组合的发音规律，让学生对拼读规则产生初步的认识，继而在足量的训练中熟练掌握拼读方法。

以人教版《义务教育教科书·英语》三年级上册“Uint 1 Hello!”一课的教学为例，小学生在本课的学习中初次接触英语交流的基本内容，英语教师可利用这一机会将相关的拼读方法传授给学生，让学生在练习发音的过程中提升拼读能力。本课的教学内容围绕“Hello！I’m…”展开，要求学生掌握简单的打招呼与自我介绍的方法，而教师在讲解自然拼读法时，可以结合“Hello”的发音讲解“[həˈləʊ]”所涉及的音标的拼读方法，即短元音“ə”、双元音“əʊ”、清辅音“h”，以及边音“l”。在讲解音标的过程中，由于小学生对英语词汇与发音的认识比较少，为了避免给学生造成过重的学习负担，教师应避免一次性讲解过多音标与发音的知识，而是将“hello”涉及的音标讲解清楚即可。英语教师可采用范读与跟读的方式，让学生准确掌握音标的发音方式后拼读出“hello”，而不是简单地模仿教师的整体发音。英语音标相当于汉语中的拼音，掌握了音标的拼读方法，小学生就能够在面对陌生词汇时，借用音标确定读音。随后在自我介绍相关的教学环节中，教师可以使用同样的方法带领学生拼读“I am”与“I’m”，通过对比“[aɪəm]”与“[aɪm]”体会拼读上的不同，加深学生对音标与拼读方法的印象。在本次课堂中，教师带领学生使用拼读的方法学习英语课程中最基础的词汇，使学生在初次接触英语学习时就了解到自然拼读法的使用方法，为后续顺利学习词汇打下坚实的基础。通过不断的积累，学生最终能够全部掌握英语音标，具备成熟的拼读能力，灵活地应对英语学习中出现的新词汇。

二、增强词汇积累，训练学生拼写能力

拼读与拼写是词汇学习最重要的两个方面，也是学生应用词汇的基础。在确保学生准确发音的基础上，英语教师也要训练学生的拼写能力，使学生“见词能读” “听词能写”。在传统的英语词汇教学中，教师大多要求学生机械地记忆词汇的字母顺序，这种记忆方式不仅抽象性较强，记忆难度较大，还破坏了单词本身的拼写规律，使拼写中其他方面的价值被忽视。英语虽然是一种表音文字，其书写内容并不直接与含义挂钩，但拼写仍然是有据可循的。在使用自然拼读法进行词汇教学的过程中，教师需要抓住词汇拼写规律，让学生足够了解词汇拼写，并结合单词的发音完成拼写。

例如，人教版四年级下册“Unit 5 My clothes”向学生介绍了五个关于服装的词汇，分别是“clothes”“hat”“skirt”“dress”与“pants”，并使用学生已学句式“What’s this？”与“What color is it？”来串联新词汇。在讲解本课的新词汇时，教师可使用自然拼读法中的拼写规则拆解词汇中的字母组合，带领学生进行拼写练习。“clothes”可拆解为“c”对应“[k]”，“l”对应“[l]”，“o”对应“[əʊ]”，“the”对应“[ð]”，“s”对应“[z]”，而“skirt”可拆解为“s”对应“[s]”，“k”对应“[k]”，“ir”对应“[ɜ：]”，“t”对应“[t]”，以此类推，“dress”与“pants”也可以进行同样的拆解。通过拆解词汇的音标，学生具体理解单词的发音规律，在记忆单词时，不再使用“c-lo-t-h-e-s，clothes”的方式，而是先根据发音回忆对应的字母及字母组合。英语教师也可在课堂上进行简单的听写，让学生根据发音正确拼写单词，强化自然拼读和单词拼写能力。在听写的过程中，英语教师要缓慢、清晰地读出单词的发音，让学生聆听发音内容并辨别听写的单词，根据自然拼读法得到拼写结果。通过这种方式，学生在学习英语词汇时，能够自然而然地养成根据读音记忆单词拼写的习惯，自然拼读法则成为其积累词汇的惯用方法。

三、创设应用情境，训练学生理解能力

英语教学的目的是让学生掌握一门用于信息交流的语言，词汇教学同样需要为信息交流服务。自然拼读法在系统地呈现词汇中字母及字母组合的发音规律之余，也让学生意识到了许多在拼写上存在相似点的单词，其在含义上也有可能存在共通之处。因此，为增强学生对词汇的理解能力以及对词汇间规律的把握能力，英语教师在使用自然拼读法创新词汇教学时，可以将在拼写上或汉语意思上存在共同点的词汇整合起来，搭建实用的交流场景供学生练习。

例如，人教版五年级下册“Unit 2 My favourite season”的词汇教学目标是：学生需要掌握本课词汇“picnic”“pick”“snowman”和动词短语“go on a picnic”“pick apples”“make a snowman”“go swimming”等。英语教师可以对词汇进行分类，让学生依次掌握各组在拼写或发音上具有相似之处的词汇。“picnic”与“pick”开头都有字母组合“pic”，而二者的汉语意思也存在联系，“野餐”的食物要用篮子装起来，而篮子是用来“拿”的。如此解释，“picnic”与“pick”在拼写、发音与汉语意思三个层面的联络被打通，学生理解起来更加方便。于是，英语教师可围绕“picnic”创设应用情境，要求学生在情境对话中根据对话内容做出相应的动作，如在准备“picnic”所需的食物时，学生根据个人喜好“pick”不同种类的食物，并根据自己的选择进行介绍，完成对话交流。通过这种方式，学生在学习词汇的过程中，能够准确地拼读不同词汇，并根据其中的规律摸索应用方式，能够更进一步理解自然拼读法。英语词汇教学也因自然拼读法的应用而产生了更好的效果。

综上所述，自然拼读法是目前英语词汇教学中最为直接的一种方法。学生从英语单词的本质出发，逐步了解英语词汇的拼读与拼写，能够形成较深印象，并能掌握词汇的正确应用准则。在小学英语教学中，英语教师将正确的词汇学习方法传授给学生，使学生掌握自然拼读法并在真实的英语应用场景中自主学习，能够帮助学生更好地发展英语学科核心素养。