基于合作学习的小学英语学困生转化策略

慕 莉（甘肃省庆阳市镇原县新城镇郭沟圈小学）

将合作学习合理应用到课堂教学中，可以更好地转化小学英语学困生。教师在英语教学过程中，应该强化对合作学习优势的利用，科学制定教学方案，将小学英语学困生的学习积极性调动起来。

一、小学英语学困生形成的原因分析

（一）学生方面

在英语学习过程中，有的学生虽然花费了很多的精力和时间，学习也非常努力，但学习效果依旧不能达到预期目标。这一问题的出现，主要是学生没有掌握正确的学习方法。如绝大部分学困生在记单词的时候，无论是语音，还是构词法，只会采用死记硬背的方式。尽管有很多学生能记住部分单词，但即便这样，他们依旧不知道单词的具体含义。

（二）家庭方面

就目前来看，很多家长因为自身能力和文化水平偏低，对英语知识的掌握也非常有限，致使无法对孩子进行正确的指导。甚至有些家长还会错误地认为小学英语不重要，到了初中重新学习也来得及。在这种错误思想的熏陶下，学生就会对英语学习越来越不重视，在课上不能集中注意力听讲，最终成为英语学困生。

（三）学校方面

现阶段，农村小学英语教学，部分教师的教学模式较为单一，常常凭借经验教学，背诵、朗读等教学活动十分乏味。并且，因为课堂氛围沉闷，再加上繁重的课业负担，还会让学生萌生厌学的心理，对英语知识的学习失去了兴趣。此外，有的教师对学困生态度较差，经常批评学生，从而使得学困生的消极和厌学情绪越来越严重，不能积极地参与到英语教学活动中。

二、借助合作学习转化小学英语学困生对策

（一）合作学习的准备

1.合理划分小组

现阶段较为常见的是异质小组，在小组中，会包含高中低水平的学生。采取这种方式进行分组，可以鼓励同学之间互相帮助，指导学生能够学会欣赏并理解他人。为了使小组划分得更加合理，教师可以设计一份调查报告，诸如，写出最想合作学习的三位同学，以此来帮助教师了解学生之间的关系。之后，结合学生期末考试的成绩，将高等、中等、低等成绩学生划分出来。紧接着，将两个高等和两个低等成绩学生组成一个小组，也可以一个高等、一个中等、两个低等成绩学生组成一组。最后，依照学生的同伴关系和英语学习基础，适当地进行调整，以便小组成员的性格、性别等能够做到均衡。

2.科学分工

当小组划分完毕之后，教师要科学地进行角色分工。因为在每一个小组中，往往会有一名或者两名学困生，所以，教师可以让高等或中等成绩的学生担任组长。通常，小组长需要及时把教师布置的任务落实下去，使所有的成员都参与其中，并引导同学之间要相互尊重。在小组中，学困生可以担任记录员或者通讯员的角色。其中，记录员需要将小组成员的表现记录下来，能够保证组间的纪律，对组员的建议进行收集；而通讯员，则是要将小组工作准确无误地汇报给教师，做好练习本的分发和收集工作。

3.强化学困生的合作意识

为了能确保合作学习的优势充分发挥出来，让英语学困生可以得到良好转化，教师不仅要保证分组的合理性，还应该侧重对学困生合作意识进行培养。在教学期间，教师要让学困生了解合作的价值，为学生讲解生活中真实的故事，强化他们的合作意识，在每一次合作之前以及合作中，都要强调合作。

（二）合作学习的实施

1.合作学习中的热身环节

在每节课开始，是进行英语展示的时间，小组成员表演，并做出评价。在展示的过程中，可以利用交谈或者朗读文章等方式，为每一位同学提供展示自己的机会，尤其是英语学困生，让其可以在展示自己的过程中，学会说英语。同时，在进行小组展示的时候，所有的成员都要参与其中。如，如果小组选择大声朗读的方式进行展示，所有的学生可以一起说：“We are going to enjoy English show time . We are the Lakers Group.”然后班级要给予相应的回应。随后，对小组进行客观评价。

2.合作学习中的新知识讲解

在对英语新知识讲解之前，教师要为学生布置相应的学习任务，小组成员一起完成。在此期间，小组长应该主动帮助学困生，保证小组中的所有人都可以熟练掌握知识点。同时，为了让各个小组之间能够公平竞争，可以让各个小组比赛，将所有学生的积极性调动起来。比如，在对新单词或者新句子进行学习的时候，在每个单元的第一部分，将语言目标呈现出来，如两个或者三个新句子、四个到六个新单词。之后，利用情境教学的手段，对新单词或者新句子加以展示，并将布置两个水平的小组任务，学生可以随意选择其中一个任务。在整个活动中，学困生应该作为代表，与其他小组进行比赛。

3.合作学习中的互动环节

在合作学习期间，教师要结合学生的能力来对小组任务进行设计，制定多水平的任务，并且，每个水平的得分不同。小组得分是组内成员所得分的总和。因此，学困生也可以参与到活动中，根据自己的水平和表现获得分数。当小组分数达到某个标准时，教师可以给予相应的奖励。因为小组整体表现与成员有很大关系，小组任务是成员共同合作完成，所以，在这种情况下，学困生的参与积极性会大大提升，每个人担负的责任也会减轻。

（三）合作学习的反馈

为了可以将合作学习的优势整体发挥出来，让英语学困生能够得到良好转化，教师务必要客观地对学生进行评价。在评价过程中，可以对学生进行整体评价，只在期中和期末进行考试，不公布学生的分数，以免因为学困生的成绩偏低而被同学嘲笑，从而伤害他们的自信心与自尊心。同时，也可以基于学生的表现来进行评价，能够欣赏不同个体的多样化能力，尤其是学困生，需要善于发现其身上的闪光之处，保证学困生可以感受到教师的公平和对自己的尊重。此外，为了全面将学困生参与活动的积极性更加充分地调动起来，教师可以为学困生设立特定的评价标准，无论有多少学困生达到标准，都会获得分数。

在对小学英语学困生转化过程中，将合作学习的优势加以利用，不仅可以将学困生的英语学习积极性调动起来，也能让学困生树立自信心，保证学困生能够在一个相对轻松且愉快的氛围中学习。