小学语文跨学科探究学习例谈

杨金艳（甘肃省敦煌市南街小学）

“跨学科”教育理念是新课改以来备受教师关注的新型教育理念，教师一般需要以某一学科为核心，将其他多个学科与其相融合，形成一个全新的教学模式。多学科融合教育模式的运用，符合新课改对学科教学提出的要求，也符合社会发展对人才培养的要求。

当前，小学语文跨学科探究学习活动存在着忽略对学生的多元化智能培养、局限于展开语文知识与技能教学、对跨学科教学研究的深度性不足等问题，难以让学生真正在跨学科渗透教育过程中学习到多学科的知识，也不利于学生从其他学科的角度，对语文知识进行更深入的理解与运用。

一、例谈小学语文跨学科探究学习活动

笔者以人教版《义务教育教科书·语文》五年级上册《冀中的地道战》一课为例，在跨学科教育理念下组织学生参与到系统的探究性学习活动中。

（一）引入导学案，制定跨学科融合教学方案

导学案是教师引导学生展开高效自主学习的重要路线图，可促使学生主动参与到教学活动之中。导学案能帮助学生学会展开自主学习，学会在探究学习过程中提出创新的学习想法，学会与他人展开合作交流。教师要制定符合跨学科教育与整合教学观念的科学教学方案，指导学生展开主动的阅读学习，在学习过程中主动去思考，甚至亲身动手操作，有利于增强学生的个人学习体验。

在《冀中的地道战》这节课中，教师可制定基于导学案的跨学科探究学习活动方案。首先，教师可设计导学案的学习目标。即：有情感地朗读课文内容，找出课文中涉及哪些学科的知识；从不同学科（音乐、历史、科学、道德与法治、美术、体育等等）入手，对课文进行全面的解读，了解中国人民在抗日战争的艰难岁月中表现出来的顽强斗志及其无穷智慧。其次，教师可设计跨学科的学习内容。第一，搜索与这一场抗日战争有关的音乐，进入生动的学习情境；第二，了解课文的历史背景，理解这一历史事件的价值；第三，找出与科学学科相关的文本内容，细致地体会中国人民的智慧；第四，简单地阐述自己从文章中学习到的道德感悟；第五，自选一个历史人物，将他奋战的身影绘画下来；第六，展开地道战演练游戏，体会战中的艰难困苦之境，加深学习体会；最后，教师可设计学习流程。这一学习流程可涵括以下几个步骤：自主搜集音乐资料、历史资料→探究有深度的文本内容→提炼自己的学习感悟→通过绘画的方式深化自己的学习感悟→加强亲身体验，从整体上提升学习效果。

这一以导学案为主的跨学科探究学习活动方案能够为真正的实践活动提供科学的指导，教师可将其落实下来，让学生将课文中不同学科的知识有机联系起来，对整篇课文进行不同角度的解读。

（二）开展合作学习，展开思维活跃的学习活动

教师在指导学生展开跨学科探究学习活动时，可引入小组合作学习方式。每个小组可共同推荐一名学生充当组长，组长可根据组员的学习特点和学习能力，为其布置合适的学习任务，使其在科学的分工学习与合作交流过程中，更高效地完成合作学习任务。

对于喜欢音乐的学生，组长可为其布置语文学科与音乐学科相结合的学习任务，将与《冀中的地道战》相关的红色音乐融入进来，在聆听音乐的过程中，对课文进行自主阅读学习。学生可将《地道战》这首红色歌曲引进来，在合作学习过程中，感受它给人的内心带来的震撼，体会红色歌曲中蕴含的“地道战”精神。

对于历史成绩较好的学生，组长可以为其布置“理清课文历史背景，梳理课文提及的历史知识”这一学习任务。这部分学生可以将自己搜集好的史料作为辅助性的学习材料，尝试从历史背景的角度，对课文进行解读。

对于喜欢探究科学知识的学生，组长可以针对课文中提及的一些科学知识进行深入探究，自主提出一些问题，如“为什么战士选择从广阔平原的地底下挖地道呢？人为什么能够待在地道里呢？为了让人可以长期使用地道，战士们是怎样设计地道的呢？战士借助地道优势，想到了哪些方法让敌人吃尽苦头呢？它们的原理是什么呢？”

对于擅长美术的学生，教师可以引导学生将课文中的地道设计图画出来，或者绘画地道战中战士的身影，将课文内容或者人物形象跃然纸上，也让组内其他同伴在浏览这样的美术作品时，可以加深自己对地道战战士人物形象的理解。

对于擅长体育的学生，组长可让他们负责编制角色表演的内容，设计一些形象的肢体动作，将课文中的战斗情形生动地再现出来。组内每位学生均可参与到角色表演过程中，使其在亲身体验的前提下对课文内容进行更深入的理解。

在各小组展开这样的分工协作学习活动时，可在多学科渗透的基础上，对课文内容进行多维度的解读。在这一过程中，学生的自主学习激情比较强烈，而且学生的学习方向也比较明确，能够取得不错的学习效果。

二、小学语文跨学科探究学习活动效果

在围绕《冀中的地道战》开展的跨学科探究活动中，教师以语文教学为主线，合理地加入了音乐、历史、科学、道德与法治、美术、体育等学科的要素，使学生在把握课文情感的同时，积累了多种不同类型的知识。首先，学生通过填写导学案，自主搜集多个学科的知识，并在合作学习中探讨出正确答案，层层递进地了解课文的表面内容与深度内涵，最终得到思想情感方面的进化，对革命先烈在抗战过程中的英勇表现产生浓厚的敬佩之情，自然地引出了对本民族的热爱，发展出爱国之情。随后，在分工完成学习任务的过程中，学生将了解到的多学科知识利用起来，在交流中取长补短，从不同的角度解读课文所呈现的历史片段，沉浸在课文描绘的情境中，与革命先烈实现了一场跨越时空的交流，获得了更加具体的感悟。总的来说，学生通过跨学科学习，得到多元智能的培养，在积累语文知识与提升语文技能的同时，深刻体会到课文表达出的情感，而在音乐、历史、科学、道德与法治、美术、体育等学科的共同启发下，学生个人综合能力也得到提升。

综上所述，跨学科教育理念已经对语文教学产生深刻的影响，许多教师已然紧跟语文课程标准的要求，将跨学科教育理念融入语文教学之中，合理地组织学生参与跨学科探究学习活动。

对于目前这一学习活动存在的教学问题，教师可以依托导学案设计科学的活动方案，并通过小组合作学习的方式，让学生全面投入到跨学科探究学习活动中。此外，教师还可引导学生借助思维导图学习工具，进一步提高自身的学习效果。在未来的教学时间里，教师还可探索更多的方法，推进跨学科探究学习活动的健康开展。