小学语文古诗词审美教学策略探析

许碧云（福建省东山县宅山中心小学）

意境和意象是古诗词学习中最重要的两大模块。古诗词的意境需要通过意象来营造。学生要想真正把握诗词的意境，首先要抓住诗词的意象。在实际教学中，教师就应该依据学生的具体学习情况进行教学设计，重点培养学生的审美能力，提高学生的语文素养。

一、小学古诗词教学的现状

通过对当前小学语文的教学现状进行研究，不难看出小学语文古诗词教学过程中仍然存在一些问题，就比如说，在教学过程中对学生进行课堂审美的引导这一问题。

首先，最为严重的一个问题就是，大部分学生为了应付考试，采用死记硬背的方式来完成古诗词的记忆。在此过程中，学生不仅不能够真正地体会到诗词所包含的意境，还会逐渐丧失学习古诗词的信心。其实，这就是教师教学中存在的实际问题。由于受到应试教育的影响，大部分教师在讲解古诗词时，会采用“说文解字”的方式，长时间地使用这一方式，会使学生逐渐形成被动听课的不好习惯，缺乏思考过程，久而久之，就不能够真正发挥学生自身所具备的主观能动性。

除此之外，大部分的教师在课堂教学时，往往会将古诗词的意境意象以及所表达的情感和盘托出，不会引导学生进行自主思考；最后，一些教师为了帮助学生对某一个知识点加深印象，要求学生进行反复做题来进行知识巩固。虽然说这一方法有一定的优点，但是并不有利于学生心智的长远发展。

二、语文古诗词课堂教学中审美引导的具体策略

（一）理解古诗词的历史背景，感悟真实的意境

小学语文教材中所包含的古诗词，都会立足于某一历史背景，诗人所表达的情感就会与当时的社会环境存在一定的联系。所以说，要想对诗词的内容以及所表达的情感进行了解，首先要做的就是搞清楚诗人写作的背景。因此，当教师在展开实际教学时，首先可以要求学生利用课前时间来完成自主预习，通过查询相关的资料来了解诗人的写作背景。在教师正式授课时，学生就有一些知识的储备，便会更加容易地感悟诗词意境和意象。

比如说，教师带领学生学习《题西林壁》这一首古诗词的时候，为了帮助学生能够更深层次地理解古诗词中的原句，首先，教师可以为学生介绍诗人写作时所处的环境和创作背景：诗人苏轼在进入仕途之后，就被卷入到了新旧之争的事件之中。就本人而言，苏轼会更加倾向于保守，也就是说，诗人并不赞同王安石的变法。但是，如果从另一个角度来说，虽然说诗人较为保守但是并不偏激，更加主张的是吸取新式中的合理成分。结果，诗人就会被两个派别所排斥。如果从这一个角度来看的话，诗人笔下所写的庐山就可以看作是自己当下的真实写照：由于两者之间立场不同，所以说看问题的方法也存在一定的不同，因此最终所获得的结论也就不同。正如诗人在诗词中所提到的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”一样，因此，大家在看待某一问题时，一定要做到不被某一个条件所限制，而是要客观地进行思考。结合古诗词写作背景进行解读，才能够对诗人所表达的情感进行深层次的体会。

（二）仔细地展开文字的品读，找准真实的感觉

古诗词创作常常会受到字数的限制。因此，诗人在写作时所使用的每一个字都会经过仔细地、反复地推敲与对比，才最终呈现出我们读到的样子。一首古诗词所包含的每一个字都意味深长。所以说，当教师在展开古诗词的课堂教学时，应该带领学生对诗词中所包含的每一个字进行仔细的分析与体会，只有这样才能够更好地进行情感的感悟。

比如说，在学习《枫桥夜泊》这一首古诗词的时候，为了帮助学生能够更好地体会古诗词中每一个字所包含的意境，首先，教师可以带领学生对古诗词的大致内容进行梳理，之后，可以为学生讲解其中较为重要字词的大概意思。除了可以为学生讲解一些常规的、容易理解的姑苏、夜波以及寒山寺等等，还可以讲解城、寺、钟声以及船所营造出来的较为空旷的意境。古诗词中的这一句诗词“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，作者选择了两组意象一静一动以及一明一暗来展开描写，促使诗人所表达的情感能够与现实中的景物融为一体，从而真正地达到情景交融这一境界。在这一过程中，学生不仅仅能够明白诗词中每一个字所表达的具体含义，还能够在诗词赏析的过程中，体会到诗人所表达的情感。

（三）深入古诗词意境，仔细地展开推敲

古诗词在进行创作时，需要重点讲究的是意境的营造。其中，意境可以分为动态的意境以及静态的意境。小学语文教材中所选的古诗词，都能够真正地做到静中有动、动中有静、动静结合。因此，当教师在展开实际教学时，就应该带领学生融入意境中，对其进行深层次的体会，从而帮助学生对古诗词的内容进行全面的掌握。

比如说，在学习《出塞》这一首古诗词的时候，首先要了解诗词的内容。诗人主要以景物描写为主，描写出边塞的苍凉， 营造出一幅较为凄凉伤怀的边关景象。当时诗人正处于盛唐年代，在诗中，诗人首先描写了边关的战争，之后又写到老百姓希望可以停止战争这一美好的愿望。古诗词中的前两句主要描写的是皎洁的月光以及雄伟的城关，引起了人们对于历史上所包含的不同战争的回忆；在后两句中主要用来歌颂当时的战士能够浴血疆场、保卫自己家国的无私奉献精神。在诗词学习的过程中，学生不仅仅能够看到诗人开阔的眼界，还能够体会到该诗词本身具有开阔的意境，从而提升自己的古诗词鉴赏能力。

（四）找准古诗词的诗眼，理解诗歌传递的情感

古诗词的灵魂大多都是依据诗眼来进行传达的。学生要想真正地读懂某一首古诗词，首先要做的就是寻找古诗词的诗眼。那么，教师要思考的问题就是怎样帮助学生准确地寻找某一首古诗词的诗眼。

譬如，学习《独坐敬亭山》这一首古诗词的时候，教师首先要做的就是引导学生抓住题目中所存在的“独”这一个字，可以说这一个字能够奠定这一首古诗的感情基调。当诗人独自一人坐在敬亭山旁时，看到了什么场景？又想到了什么？诗词的前两句主要描写了群鸟高飞无影无踪，孤云独去悠闲自在，看起来像是诗人当下所看到的景物，但其实写的是诗人内心的伤心。“尽”以及“闲”这两个字的使用能够将读者带入到较为安静的环境中，就好比是自己身旁的物品都远离自己之后的安静，从而体会到诗人此时的孤独以及寂寞。在进行古诗词的理解时，只要能够抓住“独”这一个字，那么进行诗词的理解就不会存在太大的困难。

对于小学阶段的学生来说，在进行古诗词的学习时，往往较难理解诗词的内容，不能够有效地赏析诗词。因此，这就需要教师在教学的过程中有针对性地指导学生，理解古诗词的历史背景，感悟真实的意境，品读文字，深入意境，推敲文字，找准诗眼，理解情感，促使学生在不断学习与探究的过程中，形成良好的诗词鉴赏意识和审美能力，进一步提高语文文化素养。