生活化理念下的小学语文写作教学实践研究

刘军成（甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校）

《新课标》明确强调写作教学要贴近现实生活，契合学生的认知起点。因此，生活化教学理念的教育意义逐渐受到教师的广泛认可。在小学语文写作教学中，教师需要准确把握生活化教学理念的内涵与要求，并不断探索生活化教学和写作教学之间的结合点。在此基础上，设计更具针对性的教学策略，逐步优化学生的写作过程，提高学生写作能力。

一、小学语文生活化写作的意义

教学实践研究证明，生活化教学模式的合理应用，对于写作教学质量的提升会产生积极的推动作用。其教育价值主要体现在以下几个方面：第一，激发学生的写作主动性，使学生从“要我写”逐渐转变为“我要写”。第二，丰富学生的生活体验。无论在何种形式的写作教学中，教师都不能用自己的思想代替学生的思想，也不能代替学生对生活的感受。只有通过生活化教学，才能丰富学生的生活体验，强化学生的认知基础。第三，促进主体之间的交往与对话，避免教师完全控制写作教学全过程，充分发挥出学生的能动性。

二、小学语文生活化写作教学策略

（一）还原生活场景，激发写作意愿

写作教学对于学生来说一直都是难点内容，所以学生往往对写作文存在一定的抵触心理。因此，在生活化写作教学中，教师需要有意识地创设生活化教学情境，用各种方式还原生活场景，有效调动学生的生活经验，开展写作活动。第一，引导学生回忆生活中的小事。学生在日常生活中积累了一些生活经验，但学生对相关生活经验的场景的认识并不系统。因此，在生活化写作教学中，教师需要有意识地引导学生播放生活的“慢镜头”，引导学生回忆一些比较小的事件，并将其视为写作活动的突破口。第二，利用直观化的教学手段呈现生活场景。利用多媒体视频，播放一些学生并不熟悉的生活场景或者学生容易忽略的生活细节，不但可以更好地唤醒学生的生活经验，而且有利于调动学生的多种感官，使学生对相关的生活材料产生更加准确的认识。第三，组织课堂活动。角色扮演等活动能够营造更加活跃的课堂氛围。在这些活动中可以模拟一定的生活背景，使学生在这一背景下进行思考与行动，加深内心体验。

在小学语文生活化写作教学中，利用恰当的方式还原生活场景是极为必要的。

（二）注重读写结合，积累写作语言

写作是语言表达的具体形式，而语言知识的积累无疑是提高语言表达能力的重要基础。在语文课程中，阅读则是学习语言知识的有效途径。通过阅读经典的文本，引导学生欣赏作者语言表达中的精妙之处。因此，教师应该遵循读写结合的原则，引导学生在阅读中积累丰富的语言知识。在生活化教学理念的指导下，选择一些富有生活气息的文本，促进学生对文本的理解。相对于单一的语言知识学习，阅读活动有利于帮助学生取得事半功倍的语言知识建构效果。

运用读写结合策略培养学生的写作语言时，可以从以下几个角度进行语言的赏析：第一，从用词角度赏析语言。词语是构成写作语言的基本要素，可以从词语角度赏析文本中精彩、优美、富有表现力的句子。具体来讲，赏析动词能够了解如何描写事物的动态，赏析形容词能够了解如何刻画事物的状态，赏析叠词可以了解如何增添文章的语言美。第二，从修辞角度赏析语言。修辞方法的合理应用，能够有效增强语言的表达效果。在小学阶段，学生通常需要掌握拟人、反问、比喻、夸张、排比、设问等几种修辞手法。第三，从句式角度赏析语言。语言的表达通常要有一定的结构，唯有如此，才能使语言更加规范。在小学阶段的写作教学中，教师需要引导学生了解疑问句、感叹句、陈述句、祈使句等不同句式的特点，从而优化学生的写作语言。第四，从衔接照应角度赏析语言。句子的位置不同，所发挥的作用也会存在一定的差异，所以在语言赏析与学习中，需要引导学生从整体上把握不同位置的语言所起到的作用。比如开头的句子通常具有开篇点题、设置悬念、埋下伏笔、渲染氛围等作用，文中的句子通常具有承上启下的作用，文末的句子通常有深化主题、点明中心、照应开头的作用。在小学语文生活化写作教学中，利用恰当的方式引导学生学习写作语言是不可或缺的重要环节。

（三）回归生活本源，建立素材系统

素材是文章的重要构成内容，没有素材的积累，学生写作能力的提高也就无从谈起。同时，缺乏素材的作文，内容必然十分枯燥。素材是一种未经加工整理的原始材料，在写作中，可以根据需要对素材进行解析与提炼。在小学阶段，为了使学生对素材的使用更加得心应手，可以让学生从生活当中获取素材，积累第一手写作材料。

要获取生活素材，就要掌握一些观察生活的方法。比如为了积累“植物描写”有关的生活素材，可以鼓励学生对生活中常见的植物进行观察；为了提高学生的观察效率，引导学生学习一些实用的观察方法：第一，按照部位观察。可以先从整体上观察事物的轮廓，了解植物的形态；然后，按照熟顺序观察植物的不同部位，比如植物的果、枝、叶、根等。第二，分阶段观察。植物是不断生长的，植物的形态随着不同的生长阶段而不断发生变化，所以需要根据植物的生长规律，观察植物在萌芽、结果、凋亡等不同阶段的形态。第三，对比观察。尽管自然界里的植物是千姿百态的，但依然有些植物的形态具有相似之处。利用对比观察的方式，准确地辨别植物，有利于突出观察对象的特征。在生活化写作教学中，观察周围生活是积累写作素材的有效方法。通过观察生活的方式，提升学生的感性认识，在写作中表达出真情实感，这对于学生能力的发展无疑会产生积极影响。

（四）完善评改方式，提升写作质量

评价同样是写作教学中必不可少的环节，相对于传统“评分式”或者“精批细改”的作文评价方法，生活化写作需要构建更加完善的作文评价体系，才能充分发挥出评价环节的积极作用，进一步提升写作教学的有效性。

首先，要改进评改的方式。生活化写作更加尊重学生的想法。为此，教师可以引导学生进行自评自改，及时进行自我反思。还可以组织学生互评互鉴，相互指出问题。此外，生活化写作会延伸到学生的家庭生活当中，所以还可以听取家长的想法。其次，要更加关注评改的过程。教师要更加重视学生是否真正理解了写作方法，学生是否产生了良好的写作态度。再次，要优化评价的语言。要有意识地采用激励性的语言，培养学生的写作信心。最后，要用发展性的眼光评价学生。教师需要及时观察、记录学生的写作情况，对比分析学生在不同阶段出现的变化，根据学生写作能力的发展及时调整教学策略。

小学语文生活化写作逐渐成为一种行之有效的写作方法。教师需要准确把握生活化写作教学的组织方法，在教学中动态调整教学策略，充分保障教学活动的实效性，循序渐进地促进学生写作能力的发展。