“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究

张福芝（天津师范大学滨海附属学校）

中小学全面实施“双减”政策，为了实现“源头上治理”，鼓励学生回归校园，逐步提高学校教育质量，要求初中语文教师在布置学生作业的过程中，必须深入贯彻落实素质教育理念，以核心素养为切入点，自觉坚持因材施教、综合培养的原则，依据双减政策进行灵活调整与规划，减量增质，真正彰显出作业的教学价值，突出学生的主体地位。

一、设置清晰的作业训练目标

按照核心素养的具体要求，语文教师在设计作业的过程中，必须要强调训练重点，以便于在筛选相关素材与设计内容的过程中，确保其训练更具有针对性与精准性。比如，结合新课标的具体要求，在某一节课结束后，学生需要掌握其中的一些常见词语。因此，在进行课下作业设计时，教师需要强调两个方面的重点：词汇的理解（读音、写作、内涵等）、词汇的灵活应用（例如在组词组句的过程中需要明确具体的定位，构设相应的语言环境等），如此进行的作业设计，其对于培养学生的语言能力、增强其语言建构素质等才会具有积极作用。

二、灵活应用信息技术

随着信息化技术的不断发展，在目前的教学工作中，导入多元化的信息工具存在一定的必要性及重要性，同时也需要鼓励学生掌握相关工具的应用方法与技巧，通过互联网平台收集一些与教材相关的素材与资料等，便于拓展学生的视野、丰富学生的经验。

例如，在学习《乡愁》这一文章时，教师为了加深学生对文章创作主题的理解，需要鼓励学生在平时筛选出与其相关的音乐或电影等。

对此，在了解到具体的作业内容之后，学生能够按照自己对文章的理解，利用网络平台筛选出与“乡愁”有关的素材，并通过一些叙述“乡愁”的诗歌等去分析其中的音乐元素，由此来帮助学生形成意象美、结构美等意识，提升鉴赏能力，进一步增强学生的创作热情与创新能力。

由此来看，通过软硬件等设备的应用，能够让教学内容更加丰富、多样，而且这对于培养学生的审美能力、鉴赏能力、创作能力等是有一定的推动与激励效果的。另外，也可以借古论今，加强学生的思想品德教育。

例如，在学习《送东阳马生序》这一篇文章之后，教师为学生进行作业设计，其中一些作业是需要让学生通过互联网去收集资料，此时教师可以结合主人公宋濂的成长背景，让学生认识到目前的学习环境与古时候相比已经是天壤之别。在优良的教学设施和学习环境下，鼓励学生向宋濂学习，这对于培养学生的良好精神品质具有一定的引导作用。

三、充分挖掘相关的学习素材

语文知识的学习不能仅仅局限于课堂之中，教材只是学生掌握相关知识点的一个重要载体。因此，在设计布置作业时，教师必须引入全新的设计思路，在充分挖掘教材内容的前提下，注重思维能力的拓展与升级，帮助学生接触及了解到更多的内容，深入挖掘语文教学素材。唯有如此，才能够促使学生的思想更加灵活，提升其创新能力和思维能力。例如，在学习《口技》这一文章的过程中，由于作者主要是对“技艺”进行详细概述，为了帮助学生对整篇文章进行全面理解与掌握，教师需要以“口技”为重点，结合日常生活中一些其他常见的技术（诸如剪纸、游戏、舞蹈等），以便于学生更好地理解与学习。这对于提高学生的文化认知能力，并实现传统文化的传承等具有一定的重要作用。

四、构设轻松学习环境

结合现阶段学生家长反映的学生课下作业及课外培训负担重等问题，需要在社会、学校、家庭等方面构设一个互动桥梁，由此来不断地巩固学生的基础教育，通过颁布一系列的指导政策，明确初中基础教育的教学方向，为创建以素质教育为核心的教学体系做铺垫。对此，学校和教师需要通过召开家长会等方式与家长进行沟通与交流，并向其全面介绍减负政策，同时要让家长认识到培养学生综合能力的必要性，以便于结合学生的成长特点、发展规律等进行科学指导。目前，“双减政策”明确强调，小学一二年级不留书面作业，三四年级的书面作业比较少，五六年级的书面作业会逐步增加。而对于初中生来说，则需要结合实际情况灵活调整作业数量，其根本目的是让学生在完成作业的过程中，能够养成自主思考的好习惯。也就是说，“双减政策”并非完全没有作业，而是重在如何共同努力为学生创建一个没有焦虑和压力的学习环境。无论怎样的教学模式，必须要满足孩子的切身利益，这才是教育工作的一个正确发展方向。对此，在全面实施双减政策的过程中，加强家校合作与交流非常必要，它能够从根源上解决学生作业负担重、课后培训压力大等方面的问题，逐步提高学生的学习质量，为学生独立思考创设自由的空间。

五、设置适宜的评价指标

通过进行科学评价与反馈信息，是教师针对性调整教学内容、教学方法的一个重要参考依据。教师对相关作业进行优化设计同样如此。例如，在八年级下册每一个单元的最后，都有一个读后感写作任务。教师可以通过学生互评的方式来帮助学生进行自我反思。关于评价指标的设置，一定要适宜、科学、具体。因此，在读后感写作任务评价方面，则需要强调内容真实、语言规范、用词精准、文章结构协调、写作思想清晰等。以上都是相应的评价指标，这与培养学生的核心素养也是直接相关的。通过学生之间的互评，能够让学生认识到其他同学的写作技巧与创造思路，而通过互相学习与交流，不仅能够让学生在以上评价指标的影响下对“读后感”写作形成一个综合性的理解与认识，而且对于学生之间的交流与互动具有积极意义，能够在互评与交流的过程中培养学生的集体意识、合作能力等，让学生之间能够取长补短、互相学习、互相鼓励，由此来带动整个班集体的全面进步与发展。它不但能够帮助教师顺利地完成教学任务，而且还能够让学生的学科核心素养得以提升。