“双减”视角下的“举一反三”再认识与新实践

王作芳（山东省诸城市实验小学）

“举一反三”，可以让教师教得少“一”点、引得“巧”一点，让学生学得“精”一点、联系得“多”一点、领悟得“深”一点。笔者认为，使用“举一反三”的教学策略，可以提高课堂教学效率，减轻学生学习负担，有效落实双减政策。

课前自学，推此及彼

自学，是指教师先提示课堂教学目标，引导学生自己看例题、找规律，再通过做练习举一反三。独立学习就像自己买材料做饭，刚开始可能做得很难吃，但是慢慢地就能做好了。课前自学，尤其适合小学的中高年级。在自学的过程中，不明白的问题，在脑海中已经反复思考、考虑，在听课时就能有选择、有目的地听，听课效率更高。学生的听课效率高了，对所学知识就能灵活运用，从而做到推此及彼。

现在的课后延时服务时间长，孩子在学校完成作业，回家除了阅读课外书籍，完全有时间、有能力自学一下新知识。有了对新知识的基础了解，第二天再进行独立探究和合作交流，教师就可以教得少“一”点。例如学习青岛版教材六年级上册“圆”这个单元，孩子们写完作业，我让他们想办法画一个圆，并考虑有什么发现。第二天课堂交流时，很多孩子就能把圆的知识说得头头是道了。

课中指导，触类旁通

在分析教学内容、选择教学策略时，要以学生的学为本，对教材进行二度开发，适当改编例题，或改变教材内容的出示顺序，做到用教材教而不是教教材。课堂评价要及时、有效，评价语要能刺激到学生的兴奋点，成为学生智慧的助燃剂，促进学生触类旁通。疑难处要多讨论、多实践，做到灵活运用、举一反三。

如解答问题“用24厘米长的铁丝围成已学过的平面图形，哪种图形的面积大？”时，我让孩子们每人准备一根铁丝，把铁丝分别围成形状不同的长方形、正方形，与圆形面积相比较……孩子们很容易就得出结论，周长相同的平面图形，形状越接近圆形，面积越大。

逆向思维，闻一知十

逆向思维就是从事物的相反方向去思考问题，以得出问题的答案。小学数学中的许多概念、性质、运算、思路、方法都具有可逆性，教会学生从正反两面去考虑问题，经常进行逆向思维训练，可以拓宽学生思维的空间，培养创造性思维。

如，教学乘法分配律时，既要让学生熟练应用（a+b）c=ac+bc，还要熟练应用ac+bc=（a+b）c。实践表明，双向思维能力越强的学生解题思路就越宽，他的举一反三能力就越强。

课后纠错，举一反三

当学生碰到一道题屡做屡错，当老师讲过很多遍学生仍然不能正确地解出来时，就说明知识点掌握不扎实，没有做到举一反三。教师可以利用延时服务的时间，组织全班学生一起练习出题、编题，耐心地帮助学生去进行分析：为什么会出现这样的错误，错误的原因在哪里，应该如何去改正。教师跟学生一起，把这个“一”分析透彻，学生理解了、掌握了，才能够进行“举一反三”。

比如：“一块长方形菜地，周长20米，长和宽的比是5：3，要在它的四周和四角栽树，每相邻两棵树之间的距离相等，最少要栽多少棵树？”解决这道题，既要用到比的知识，还要让学生领悟到植树问题就是所说的“一”。像这样，学生联系得“多”一点、领悟得“深”一点，就能把教师从繁琐的批阅、讲解错题中解放出来。

双减政策下，使用“举一反三”的教学模式，让学生在解决问题时走出无从下手的“沼泽地”，就能促进学生的自主发展，同时也促进教师的专业成长，促使教学实现由教到学的根本转变。