“他”和“我”

丁金霞（山东省诸城市实验小学）

我班教室黑板的左右上角，各贴着一个醒目的大字——红色的“他”和黑色的“我”。这两个字虽然很普通，背后却有一个耐人寻味的故事。

两年半前我刚接手这个班。一天，我正在埋头批改作业，突然，背后传来急促的声音：“老师，小斌和小明打架！”回眸一看，原来是班级执勤员小仪，还气喘吁吁地。

询问打架原因，令人哭笑不得。原来两人玩游戏玩恼了，“大打出手”。在两人的陈述中，出现频率最高的词是“他”，后面的内容无疑是“他”的种种不是；说到“我”时除振振有词外，还表现出窦娥似的委屈。我劝说劝说这个，开导开导那个，费了好一会儿工夫才安抚好“交战”双方，让他俩握手言欢。一番劝和，累得我口干舌燥，还耽误了备课、批改作业的时间。好歹问题解决了，我松了口气。

谁知摁下葫芦瓢起来，一波未平一波又起，天天有同学告“御状”， 大都因为一点鸡毛蒜皮的小事。这样的“官司”多了，不仅跑断了学生的腿，磨破了老师的嘴，更有损于同学间的团结友爱。我感到了问题的严重性：严明班纪、严肃批评，只管燃眉之急，过不一会儿，依然“旧病复发”。

看来，去病应该把根除。我绞尽脑汁想办法，从大禹治水的故事找到了灵感。我决定上一堂别开生面的作文课。

我把早已准备好的红色“他”、黑色“我”两个大字贴在黑板上，同学们都莫名其妙，疑惑地望着我。我心中暗自得意，道出此次作文的要求——打开尘封的记忆，捡拾那些苦涩的故事。第一节课，我让同学们写一写自己曾经和某个或某些同学的矛盾与纠纷，重点描述矛盾产生的原因、当时两人的激烈斗争情形、打完架后自己的感受等。我特别强调，一定实事求是，这次的作品属于隐私，任何人不经允许不准过目。虽然事已过，但情未迁。从刷刷的疾书奋笔中，我依然感受到他们内心些许的不平。我默默地静立一旁，守候他们的宣泄……

第二节课，我首先让同学们针对自己的纠纷作假设，这个事件怎样就可以避免，必须用“如果他……就不会……”的形式。然后，我又让同学们用“如果我……就不会……”的形式。在时断时续的写字声里，我听出了同学们的冷静与理智、后悔与愧疚。我觉得还得扇扇火，于是提了一个建议——如果两个当事人都愿意，可以同桌而坐互读作文，并促膝交谈（如果当时的另一方不在本班，可以写一封信给他）。于是同学们的眼睛明亮起来、情绪高涨起来、话语恳切起来，直至两双小手紧紧握在一起（写信的同学也情深意浓）。火候已到，我随即让大家各就各位，同学们带着满面的笑容与不舍回到自己的座位。我也就此归到本次作文的正传，于是乎，我声情并茂地直入主题：“同学们，刚才大家说说笑笑，情真意切，真是其乐融融啊！我心里也暖融融的。可是，有时往往蹦出不和谐的音符，让我们很伤心、很愤怒。其实这些不和谐的音符本可以不会出现，只是我们鲁莽地弹错了。如果及时找出错误并改之，旋律依然优美、声音依然动听。

显然，我的作文课其实是主题班会，课后我把这两个大字（“他”和“我”）粘贴在黑板的左右两个上角，它们就像两面镜子时时提醒同学们做一个宽容大度、勇于担当的人。从此班里安静多了，鸡毛蒜皮的“官司”少了，同学们的关系更加融洽了，我也省心了，真是一举多得呀！

陶行知曾经说过，智育注重自学，德育注重自治。学生在成长的过程中，犯错不可避免，单靠批评压制是不能解决问题的。教师要善于因势利导，让学生认识到自己的错误，意识到自己的错误带来的危害，从而勇于自责并改正错误，做一个宽容大度有责任心的人。可见，换一种教育方式，会创造出教育奇迹。