幼儿教育文化内涵理解及实践体现

管轶钟（甘肃省武威市凉州区第一幼儿园）

文化是影响一所幼儿园可持续发展的关键因素。任何一所幼儿园都有其内在的文化，这种文化以不同的形式存在着：如果是一所不善宣传的幼儿园，它的文化往往就表现为每一个教师的日常言行，表现为面对某一件事情的时候所出现的价值取向与行为取向；一所善于宣传的幼儿园，其文化更多体现为宣传内容。不管有没有为教师或者幼儿园这个主体所认识到，文化总是或隐或现地对一所幼儿园的办园思路与行为取向产生着持续深刻的影响。

在关注核心素养的教育背景下，进一步思考幼儿教育中的文化，就是理解文化的内涵，寻找与发展幼儿核心素养相匹配的文化教育方式。良好的文化可以让教师和幼儿处于一种和谐的生长环境当中，可以对幼儿园的发展产生积极影响，甚至还可以对幼儿的家长产生积极的影响，因为幼儿教育中涉及的主体不仅是幼儿教师和幼儿，也包括幼儿的家长。在现实生活中，身为父母，常常是没有经过任何培训就匆匆上岗，然后他们会以工作繁忙为由把孩子送进幼儿园，让幼师当代理父母。如果幼儿教育能够将这些主体全部纳入关注的范围，那么就可以形成一个覆盖面更广的文化氛围。

一、幼儿教育文化属性初探

幼儿教育具有文化属性。著名人类学家欧文·拉兹洛曾指出，“在我们这个时代，文化是一种决定性的力量”。

对于一所幼儿园来说，无论是宏观层面的管理，还是面向每一个幼儿的教育，文化确实是一种决定性的力量。 幼儿教育工作者只有从文化的角度来认识幼儿教育，才能触摸到它的真正内涵。

研究幼儿教育的文化属性，意味着要从文化的角度审视幼儿教育的每一个组成部分。这样就可以让教师对幼儿教育的理解超越肤浅的经验层面，走向真正的文化属性。

众所周知，游戏是幼儿教育最重要的形式与载体，很多教学目标的达成都是建立在幼儿游戏的基础之上的。那么在设计游戏的时候，在组织幼儿进行游戏的时候，是不是只要让幼儿动起来去玩就行了呢？答案显然并非如此，因为游戏的外在形式是幼儿的“玩”，而内在的本质却是幼儿认知的发展与动作技能的提升。幼儿对自己所处环境的体验与理解，是对教师在游戏设计与游戏组织过程中表现出来的文化的认知。如果从文化的视角去看待游戏的设计与组织，就可以发现从游戏思路的确定到游戏材料的选择，从游戏形式的设计到游戏过程的实施，其实都是具有很丰富的文化属性的。

就以游戏材料的选择为例，从幼儿熟悉的生活情境当中选择，体现出来的就是对幼儿认知基础的尊重，这是一种文化；从幼儿成长目标的角度去考虑，让游戏的材料既接地气又有超越生活的指向，这也是一种文化……从这个角度来看，凡是影响着游戏以及所有幼儿教育行为的内在思考，都可以看作是幼儿教育文化属性。

二、幼儿教育的文化内涵思践

认同幼儿教育的每一个细节都存在着文化，就可以提升幼儿教育每一个环节的水平。文化具有相对独立性，又具有差异性，因此在日常的幼儿教育当中，幼儿教师应当遵循幼儿园课程的文化属性，在尊重幼儿个体差异的前提下，实现有差异的教育公平，有效促进每位幼儿生命的平等性成长。要实现真正的教育公平，保证应有的教育效率，幼儿教育必然要以文化为纽带，从文化与人、课程与文化、教育公平与文化、教育效率与文化的关系角度出发，去揭示影响幼儿园课程实施的重要客观元素——文化。例如，设计区角游戏是当前幼儿教育的一个重头戏。如果说“区角”提供的是幼儿游戏的空间的话，那“游戏”实际上就是提供了幼儿的成长方式。区角游戏的基本设计思路就是在合理的空间内，让幼儿实现符合认知规律与动作技能发展的成长。

这其实就是一种文化认知，在这一认知当中确认了对幼儿成长环境重要性的认识，确认了幼儿可以在游戏中获得生长的规律。因此在具体设计区角游戏的时候，思路就可以是这样的：

在选择并布置区角、选择游戏材料的时候，要考虑所教幼儿的日常生长环境，要考虑幼儿生长地的民俗风情，也可以本着多元文化的思路，让区角中的游戏材料呈现出地域文化属性，这样既可以强化幼儿对文化的认知，同时又可以保证文化的多元性。事实证明，在布置区角游戏、选择区角游戏材料的时候，文化元素越丰富，幼儿的参与度越高。

在实施游戏的时候，也必须考虑文化要素。如同上面所强调的那样，幼儿进行游戏的过程绝不只是玩的过程，而是一个认知与情感共同参与、认知发展与动作技能同时提升的过程。无论是幼儿个体的游戏，还是幼儿以群体的形式进行的游戏，都涉及幼儿的个体思考与幼儿之间的交流，这实际上也是一种文化表现。尤其是当幼儿个体游戏不足以满足内心需要的时候，教师应当引导幼儿充分交流，这样既可以实现游戏智慧的碰撞，同时也能实现动作、智能的交流与发展。这是一种理想的游戏景象：幼儿在内心动力的驱动之下，自发地进行交流，自发地利用已有的游戏材料去开拓新的游戏……这是一个理想的、文化元素非常丰富的游戏状态，体现了文化视角下游戏设计与实施的基本思路。

三、幼儿教育的文化实践体现

构建文化视角下的幼儿教育，可以说是一种世界潮流。教育发达国家对学前教育的重视，往往也就体现在文化建设之中。有专家通过比较研究发现，当前学前教育的国际视野里，推进学前教育公平是国际学前教育发展战略的价值追求，促进学前教育优质发展是国际学前教育发展战略的重要目标。教育公平不是一个抽象的概念，对教育公平的认识很大程度上受到文化的影响，比如相当一部分幼儿教师都认识到教育公平，不是简单地让幼儿有同样的受教育经历，而是让每一个幼儿都能获得实现自身成长的外在环境与内在动力。也就是说，当每一个幼儿的内在成长需要得到满足的时候，这就是真正的公平。这种认识既符合中国的传统文化，也符合通用的标准，实际上就是一种文化存在。

在幼儿教育实践过程中，幼儿教师要认识到文化的重要性，要善于从文化的角度去研究分析幼儿的成长行为。一旦教师建立起文化视角，那么教师对于幼儿教育规律的把握会更加精准，对幼儿教育行为的观察也会更加深刻，在具体的日常的教育过程中，也就能够为幼儿提供更加适合的成长环境。这样的认识符合文化的基本观点，成为日常幼儿教育的行为指南。