聚焦核心素养 创新思维课堂

张 蓉 刘 刚 王艳丽

（陕西省西安市实验小学）

益智器具思维课程将中国古老的智力游戏和古典数学玩具有机结合，既具有趣味性、多元性、灵动性、拓展性、变通性等鲜明的特征，又具有中国传统文化的底蕴与积淀优势。从器具的引入到器具的操作，再到器具操作中思维发展，思维课程具有极强的吸引力。西安市实验小学在推动课程建设、绽放学生思维、创设思维文化中进行了一系列探索实践。

一、精选学习资源，切合校情学情

2018年，学校先后购置40款木质益智器具，分为巧解、巧放、巧拼、巧推、巧算、巧组六大系列；设立专用部室——益智教室，购置益智器具专用柜、专用箱；益智器具分门别类放置在专用场地，专人管理，确保思维课程开展中器具充足，师生活动器具、场地有保障。

研究团队深入学习，研究益智器具开展思维教学的价值和意义，明确益智器具的思维教学理念，梳理出思维训练教学“六大目标”，了解了典型益智器具的结构、功能、特点，自身固有的独特优势，以及思维教学的基本要求、规划设计和益智器具的分类等，丰富了益智器具研究的理论储备，把握了思维课程开展的大致方向，为顺利进行课程实施奠定了一定的理论基础。

为保障课题研究团队中的实验教师积累思维教学经验，顺利开展思维课程，学校拨专款保障益智教师网络课程学习培训，结合线上与线下培训，外出学习培训，观摩益智课堂教学与活动，促使益智教师从生手向专业教师过渡。

实验教师进行益智器具逐项研发，充分掌握思维教学的辅助型工具——益智器具的操作技能。课题组定期教研，探索交流益智器具与思维的切入点、思维课堂教学的教学方法，为后期课题研究深入开展做足了实践经验准备。

二、构建课程体系，组建教师队伍

（一）形成“123”“112”思维课程体系

“123”课程教学模式：即一个目标：以学生思维素养培养为目标；两个策略：目标导向策略和问题驱动策略；三个成长：促进教师、学生、家长共同成长。

“112”主题式课程框架：第一个“1”是各年级益智课堂围绕一个主要益智器具展开课程教学，通过器具操作活动，挖掘思维训练切入点，培养学生思维综合素养。第二个“1”是低年级附加一项益智器具操作拓展思维训练，培养学生思维的灵活性和创新意识。“2”是中高年级附加两项益智器具操作，提升思维品质，培养学生逻辑思维能力、空间能力、洞察力以及问题解决能力，从而形成“低年级一主一辅，中高年级一主两辅”主题式结构课程体系。

（二）确立思维课程总目标和年级目标

遵循学生认知规律因材施教，才能让学生有效学习和思维提升有坚实的基石。不同学段学生器具的选择要符合学生年龄特征，关注学生的认知水平、操作能力、思维基础。

着眼于学生整体思维素养螺旋式提升，以“促进学生思维能力发展”为思维课程主旨，确立了以行为“益德”，以操作“益智”，以活动“益体”三位一体思维课程总目标以及具体年级目标，丰实了课程体系设计，为教学实践有效开展指明了方向。

（三）组建教师队伍，促进教师专业发展

作为课程研发者，教师队伍建设尤为重要。组建课题研究教师队伍，通过“自主研发——同伴切磋——集体共研”三级联动教研模式，以益智器具为载体，以教师自主反思、自主探究、自主创新、自主诊断、自主评价、自主研发为基本形态，摸索、尝试教学的基本思路，优化教学模式，总结提炼教学经验和方法，提升教师课题研究能力，促进教师专业成长。

三、开启课程教学，促进学生思维

（一）行政推动，课程定时定点

以益智器具为载体的课程教学，每一款器具在教学中都要经历“玩—解—思—融”四个步骤。为把握课程开展方向落实课程目标，学校将益智课堂纳入课程管理，行政推动，设立实验班级，每周一节思维课，学生进入益智教室开展教学活动，行政跟进教学实践研究，听课、评课、反思常态化，确保课程有效开展。

（二）六步教学，形成基本教学模式

为促进学生思维训练，找准思维切入点，将玩、解、思、融贯穿其中，将隐性思维显性化，在益智思维课堂教学中，初步形成了六步课堂教学模式：创设情境、初观感知、尝试操作、指导释疑、顿悟体验、总结提升。在教学中“以生为本”关注学生思维的困顿点、生长点、聚合点和延伸点，以问题为导向，以思维点为主线，以体验、交流为主要形式，以“六会、六动”为关键点，让学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口和动心，培养学生学会观察、倾听、操作、思考、表达和行动，引发学生深度思考，让学生从中获得良好的情感体验，激发思维潜能。

（三）教研互补，推动益智课程发展

在课程教学过程中，教师定期进行教学设计、教学反思、教学评比，撰写课后随笔、案例，课件展示分享交流。每一次的交流都是一场同伴互助、集体共研，为新课的研发开辟了新思路，破解了很多教学中的困扰和疑惑，形成仿学、磨学、创学的思维课程教学成长图谱。

四、提炼思维文化，营造益智氛围

学校是培养学生思维的港湾。经过思维课程的开展，不仅多渠道促进学生思维，落实了“四基”“四能”，而且实现了“减负增质”的目标，为学校文化建设打开了一条新通道。

（一）网络平台，推送学生与益智器具的故事

学校微信公众号中开辟出专栏——“实验新思维”，推送学生与益智器具的故事，记录学生思维绽放的火花。公众号中一经推送，立刻吸引了众多的学生和家长的关注，为思维交流搭建了新的平台，在学生心灵中种下了思维文化的种子。

（二）系列活动，丰富校园思维文化

为拓展学生思维，学校组织了“小魔方 大智慧”魔方系列竞赛、“数学节”思维运动项目展示等系列益智活动。思维课堂从课内延伸到课外，拓宽了视野，激发了新一轮的探索欲与求知欲。在一系列的活动中，逐步形成了校园思维文化。

（三）学科融合，拓展思维文化

思维文化氛围深深地吸引了各学科教师，激发出许多教师的创新意识和探索实践精神。有的教师自发参与到益智器具的操作学习中，领悟“玩—解—思—融”中深藏的神奇；有的教师深受启发，参阅工具书籍，将思维工具融入学科教学中，思维文化已经从思维课堂走进校园融入各学科的课堂之中。