基于“泛在学习”的初中化学教学优化实践研究

宁多文（甘肃省武威市古浪县定宁初级中学）

从当前实践来看，“泛在学习”在初中化学教学中已经有了一些尝试性的运用，其中的原因在于，在化学教学中要想培养学生的核心素养，就必须让学生身处一个综合性更强、学习要素更多的环境里。在这个环境中，学生通过化学学科知识的综合运用，通过对多个学习要素的加工，可以更好地形成宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等认识，而这正是化学学科核心素养的组成要素。

一、“泛在学习”引导初中化学教学发展

“泛在学习”并不神秘，作为E-learning和M—learning的合理延伸，其本义是指学习者可以利用各种终端设备，即便在教室外、离开桌面计算机也能与网络链接而进行的学习活动。

也就是说，“泛在学习”能够将初中化学教学，从课堂向课后延伸。对于初中学生而言，这显然是一个有价值的教学举措。如果运用“泛在学习”来引导初中化学教学的发展，那对于当前的初中化学教学而言，就是一个有益的补充。

一是当前的初中化学教学由于应试的需要，学生学习范围还比较狭隘。课本上的知识加上资料上的习题、教师的讲授加上学生的实验，往往就是学生学习的全部。

从班级授课制的传统来看，这样的内容确实是学生学习的必须，但与此同时，这又不能完全满足学生的化学学习需要，因为化学学科要让学生通过化学学习形成宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等素养，仅凭课堂上的知识接受与课后的习题训练是远远不够的。在教学研究的过程中，人们常常强调能力的养成，能力养成是需要时间与空间的，“泛在学习”就能够赋予学生这样的时空，从而保证化学学科核心素养的落地。

二是基于化学学科核心素养这一下位概念之上的核心素养概念，强调学生的必备品格与关键能力养成。必备品格与关键能力的形成过程是相辅相成的，学生要将所习得的化学知识学以致用——除了用于解题之外还要应用于生活，那必然意味着学生的化学学习具有“泛在学习”的要素，只有当学生将化学学习的视角从课堂延伸向课外，从课本延伸向生活的时候，化学知识才能植根于生活，而学生的学习也才能真正处于“泛在学习”的状态。

基于对这两点理由的理解，基于对化学学科核心素养及其要素的理解，笔者以为在运用“泛在学习”理论引导初中化学教学的时候，就可以发现这一理论与化学学科核心素养要素之间的匹配性。

二、基于“泛在学习”的化学教学优化实践

认同了“泛在学习”能够引导初中化学教学的发展，其后的主要任务就是探究“泛在学习”在优化初中化学教学中的具体方法。有研究者基于“泛在学习”的线上、线下的翻转实验教学模式，确定初中化学教学的基本教学设计思路为：课前实验与理论相联系，培养学生基本技能；课中实验与专业相衔接，培养学生创新思维；课后实验与生产相融合，培养学生应用能力。笔者在这一基础上进一步确定的基于“泛在学习”的化学教学优化实践思路为：基于某一化学知识的教学，开辟学生学习的多个途径，有机地运用多种教学手段，促进学生的化学知识建构与运用。

比如，“水的净化”这一知识的教学，在学生的经验系统当中，他们知道生活当中能够接触到自然界的河水、湖水、井水等等，学生也知道水中存在一些杂质，不少学生家里也有着净水机……基于学生的这些经验基础设计本节课的教学，完全可以采用“泛在学习”的思路来进行。比如，笔者就是这样设计的（限于篇幅，这里重点阐述两个环节）：

首先，利用生活素材创设情境。这里可以让学生在家长的支持之下，拍摄家里从自来水水龙头和净水机放出来的水，然后让学生观察视频并比较。

其次，让学生思考如何进行水的净化。

凭学生现有的知识，是无法有效思考得出结果的，因此这样的一个思考过程，可以是让学生本着开放的学习心态，多途径寻找答案的过程。学生可以通过搜索引擎的运用，通过向专业人士（一般来说学生家长会有这样的资源）咨询，通过实验的模拟，来掌握不同的水的净化的方法。

还有，工业中的吸附、沉淀和过滤，又如对过滤中的运用具有吸附作用的固体是过滤液体这一方法的理解，可以让学生更加清晰地认识到这种方法不仅可以过滤到水中的不溶性物质，还可以吸附掉一些溶解性物质，去除异味等等。

学生在此过程中，一个非常感兴趣的研究课题就是寻找有吸附作用的物质，这样的兴趣驱动也可以让学生处于“泛在学习”的状态。

三、对“泛在学习”引导初中化学教学思考

在上述两个环节中，情境的创设可以引导学生进入“泛在学习”的状态，其后的学生思考环节，则表现出更加典型的“泛在学习”状态：学生获取知识的途径呈现出多元化，学生在探究过程中产生的问题以及引发的新一轮探究，课后内容与课堂内容的相结合等等，都印证着“泛在学习”的教学设计思路，对本内容的教学起到了重要的促进作用。

进一步从化学学科核心素养以及“泛在学习”理论之间的关系角度，来认识当下的初中化学教学，可以发现这一学习理论其实生命力是非常强的。因为核心素养背景之下的初中化学教学一定要保证必要的开放性，而开放意味着更多的学习元素，会进入教师教学的视野，于是学生的学习视野也会更加开阔，学生构建化学学科知识的时候，能够涉及到的元素以及思维加工的水平都会得到拓展与加深，这在促进学生对化学知识理解的同时，自然可以发展学生的学习能力，从而夯实核心素养发展的基础。

实际上，所谓的“泛在学习”就是指无所不在的学习。“泛在学习”对于初中化学教学来说，价值之一就是拓宽教学的视野，这对于学生化学学习意识的养成以及习惯的建立而言，具有不可替代的作用。当化学学科核心素养强调实验探究与创新意识的时候，其不仅是指向化学学科本身的，也可以理解为指向学习的。学习也需要创新意识，也需要在探究的过程中寻找到适合自己的方法认知。从这个角度来看，“泛在学习”能够让学生认识到学习无处不在，能够促进自身学习的都是学习资源，这样的认识建立，显然是具有非凡意义的。

在“泛在学习”的过程当中，教师应当努力让学生拥有足够的时间与空间，让学生有多种选择的可能，让学生能够选择多种途径去构建知识，运用知识，那不仅可以让学生的学习途径变得多元化，而且可以让学生的化学知识体系建构、化学学习能力有质的提升。从化学学科核心素养培育的角度来看，“泛在学习”这一思路也有着重要的运用价值。