思维导图：小学英语写作教学高阶工具

朱敏燕（江苏省扬州市邗江区美琪学校）

小学英语教学中，写作教学是重点，但由于小学生的英语基础较为薄弱、知识储备较少、生活经验不足、缺乏构思能力等，写作也是教学的难点。通过科学合理运用思维导图，可以有效解决英语写作教学中存在的问题。

一、应用思维导图的作用

首先是辅助作文行文逻辑。思维导图对于小学英语写作的作用，首先是体现在辅助作文行文逻辑，这主要是让写作的过程更加舒畅，整体结构符合逻辑。比如写回信，先要回答别人来信提出的问题（Message received……），之后说明本人现在的状况（I'm all right now），以及询问对方的学习、工作与生活问题（Do you have difficulty studying？），最后写上美好的祝愿（Hope you will be better in the future）。

其次是促进写作前后连接。在英语写作中通常会用到很多连接词，这样才能将作文中的前后文紧密连接起来，让读者读起来更加顺畅，提高阅读的效率，提升写作的效果。通过借助思维导图，提前在结构中加入“First， second， again， finally”等连接词，可以高效连接上下文。

再次是高效修改短文内容。英语作文写作中，需要用到多个句子。和语文写作一样，在写作过程中难免会出现一些用词用语错误，这就需要进行及时地修正。根据错误的点，借助思维导图，快速定位，结合行文逻辑等，高效修改作文内容，更好写出一篇优秀的英语短文。

最后是提高英语写作效率。在英语写作之前，根据写作主题确定基本写作内容，找寻用到的词汇，构建基本句型，运用思维导图构建基本的写作逻辑，然后根据构建好的思维导图进行写作，能够有效提高英语短文的写作效率。

二、小学英语写作教学中存在的一些问题

（一）重视写作形式，忽视写作内容

过去的小学英语写作教学中，存在着不少问题，首先是重视英语写作教学的形式，但是却忽视写作内容的指导。

英语写作与汉语写作既有一定的联系，也有较大的区别，由于小学生刚接触英语，因此应当手把手教授学生英语写作。不仅要重视指导学生基础写作形式，还要重视写作内容，但是很多教师没有做好。

（二）教学方式单一，缺乏写作关联

小学生平时活泼好动，喜欢生动有趣的事物，但是过去小学英语写作多是单独讲授，无法吸引他们的注意力，无法激发与培养他们的英语写作兴趣。单一的英语写作教学方式，也容易导致学生缺乏写作关联，不会运用关联词进行写作。

（三）采取统一策略，掌握程度不同

过去的小学英语写作教学中，教师多是采取统一的教学策略，统一教授学生如何写作、统一布置写作任务、采取统一的评价标准等。但是由于不同小学生的英语学习基础和认知能力的差异，导致教学效果差强人意，写作教学效果不佳。

三、应用思维导图的策略

（一）确定英语写作基础内容

首先是确定英语写作的基础内容。教师可以结合英语单元的主题及其内容，明确小学生的英语学习基础与认知能力，指导学生如何借助思维导图确定写作内容。

例如，译林版《5A Unit 3 Our animal friends》，在带领学生阅读与熟悉“Story time”等文本，以及让学生识记“arm，body，foot，leg，tail，wing”等词汇后，教师可以设置写作主题“My favorite animal”。这个写作主题主要是让学生根据自己最喜欢的动物，运用本单元学会的词汇和句型，模仿本单元文本进行写作。

（二）构建写作基本结构

在确定英语写作主题之后，教师要继续指导学生运用思维导图，构建写作的基本结构。一般而言，写作基本结构包括开头、中间、结尾，可以分为三段，第一段可以分为两三个句子，中间部分根据情况多写几个句子，结尾一般是一个句子，并注意运用连接词连接前后句子，使之成为一个整体。

例如，对于上面提出的“My favorite animal”写作主题，教师要指导学生分为三个项目，即开头、中间和结尾。之后，确定每一段的开头部分句子，比如开头是“My favorite animal is dog”，中间部分开头是“It has big eyes”，结尾可以是“I like my dog very much”，句子中间用“First、second、then”等连接词进行连接。

（三）根据主题收集词汇

教师在指导学生借助思维导图构建写作基本结构后，需要继续指导学生根据写作主题收集必要词汇，将这些词汇添加到思维导图上，为下一步写出基本句子做好准备。例如，对于“My favorite animal”写作主题，教师主要指导学生从本单元中收集所需词汇，然后再根据主题结构融入思维导图中。比如与身体部位相关的词汇，就包括胳膊（arm）、身体（body）、足（foot）等，教师先引导学生收集几个词汇，然后，让学生自己寻找其他词汇，添加到思维导图。

1.罗列基础写作句型

收集好写作所需的基本词汇后，教师要继续指导学生根据写作主题，构建更为完善的思维导图，为后面具体写作做好做后的准备。教师做出示范之后，放手让学生自行组编和罗列。

例如，在指导学生构建“My favorite animal”主题的思维导图时，教师可先结合单元的文本内容，找出一些必要的句子，总结出相应的句型，然后让学生模仿去寻找，根据主题替换词汇组编新句子。比如根据“I have two animal friends”这个句子，可以总结出“I have+数量+名词”的句子，这样可以根据主题编写出“I have an animal friend”。通过这样指导，让学生自行寻找、组编与罗列句子。

2.完善写作拓展提升

借助思维导图，做好以上准备工作后，教师就要指导学生根据绘制好的思维导图进行写作，从开头一直写到结束，然后再进行自我检查，之后同桌与小组互查，找出问题与修改完善。教师在讲解中，要加入拓展提升内容，让短文更完善。

例如，在“My favorite animal”主题写作中，教师先让学生利用课下时间进行写作，然后检查，新课开始时与小组中的同学互相检查，找出其中的词汇和句子错误，并依照思维导图修改。教师可以适当进行拓展提升，比如加入“We established a relationship”等句子，起到升华主题的作用。

综上所述，在小学英语写作教学中应用思维导图，教师要明确思维导图应用在英语写作教学中的重要作用，针对小学英语写作中存在的问题，结合英语写作主题和基本学情，探究与实施更加高效的英语写作教学策略，发挥思维导图的重要作用，循序渐进提高学生的英语写作水平。