“三化”教学：初中英语句型教学新策略

赵海龙（甘肃省武威市凉州区下双镇九年制学校）

句型教学是初中英语教学的重点，句型是学生英语交际的模式，学生掌握了句型才能正确规范地学习英语，防止中文式英语的现象出现。在调查中发现，部分学生对句型学习不感兴趣，因为教师所采取的方法是单调僵化的，一味地通过录音领读句型，然后学生背诵句型，注重了背诵而忽视了应用。这种句型教学方式，学生可能一时能够记忆与背诵，学生对于句型处于浅层记忆与理解层面，不能很好地进行运用。而在教学中融入学生熟悉的生活化元素可以消除句型学习的陌生感，学生兴趣可以得到有效激发，教师在教学中要注重贯彻新课标精神，突出三维教学目标，实现句型教学有效性的提高。

一、初中英语句型教学存在的问题分析

（一）学生对句型学习动力不足

句型教学贯穿于整个初中英语教材的始终，其主要作用让学生习得英语表达法，了解英语思维逻辑性。但是目前的初中句型教学课，变成了语法解析课，教师反复讲析句型知识点，挤占了学生练习与训练时间。学生对句型结构有所了解，但是并不深入，不能灵活运用。教师的解析式教学，使得课堂教学僵化单一，学生失去学习动力。

（二）学生对句型理解不深

传统英语句型教学，教师采取的领读、跟读等单调教学方式，机械性地操练，使学生对英语的理解处于肤浅层次，也影响了学生英语语感的形成，难以理解与内化。

（三）句型训练方式单一

句型的训练，一味采取领读跟读的形式，久而久之，对学生不会留下深刻印象。受应试观念影响，在教学中总是训练考试项目，没有认识到句型的掌握与内化需要反复训练。通常是领读、跟读，然后教师列出相关句型训练题目，让学生结合所学句型进行应用。由于句型训练形式的单一，学生很难产生主观能动性，很难在兴趣的驱动下主动进行句型训练。

二、初中英语句型教学“三化”教学策略

（一）句型教学直观化，促进对句型的深化理解

初中学生具有形象性思维特点，在教学中要加深学生的体验，激发句型学习动力，就必须采取直观教学，使教学过程直观化。实现教学直观化的措施是多方面的，如可以运用学生日常生活中的物品，既可以让学生产生直观体验，也可以让学生结合实物进入英语句型训练情境，从而更好地提高学生应用句型进行交际的能力。

如在学习“问路”的句型时，教师可以让学生初步了解问路的相关句型及回答方法，然后，将事先准好公共汽车站牌、医院标志牌等，摆放在教室相应位置，模拟现实生活中市区的建筑及相关单位，然后让学生根据句型进行表达。如Can you tell me where the post office is？ 本课主要学习宾语从句，重点掌握宾语从句的语序，但是学生通过在运用宾语从句中常常会出现错误，将陈述句语序错用为疑问句语序，这就需要学生进行强化练习。由于教师用实物营造了现实生活情境，学生在学习中进入到现实生活当中，不但可以更好地理解英语，形成语感，通过不断训练让学生认识运用宾语从句，在训练中逐渐强化，学生真正可以运用句型进行准确的交流，提高了交际能力。

（二）英语教学情境化，加深学生语言体验

英语教学的情境化是与学生的形象思维特点相吻合的，也就是说在初中英语教学中实施情境教学是由学生认知特点决定的。一是实施情境教学，可以激发学生切身体验，将抽象的知识变得生动有趣。二是情境教学可以体现学生的主体学习地位，学生进入具体的教学情境中，可以更好地感受与体验英语语感，从而促进对句型的理解与应用。创设情境的途径是多元化的。可以运用课堂即时的情景，也可以选择学生实际生活场景，可以借助学生日常接触的事物，也可以利用本人的衣着及家庭的装饰等。

教学情境的创设要结合具体教学内容，广泛取材，引入自然环境与生活元素，利用现有丰富的网络教学资源，如教学视频图片等。这些方式因为对学生的语言学习会产生形象直观的作用而被广泛应用。情境创设不需要准备更多的教学辅助工具，也不需要耗费更多的时间，即可以达到理解句型、熟悉运用的目的。如学习“When is your birthday？”，其教学目标是让学生学会询问日期，学会日期表达及询问他人的生日等。教师首先讲故事创设情境。如教师讲了这样的故事：“张红与李明是同学，放学的路上，他们进行了一番对话，张红问今天是几月几号？李明告诉他今天是四月二号，告诉张红明天是星期天，恰巧是自己的生日。李明邀请张红参加自己的生日，并且问他喜欢吃什么？第二天，张红参加李明的生日晚会，一起庆祝生日，他们在生日上进行了一些对话”。然后让学生结合故事情境，使用所学习重点句型进行会话、交际。

教师让学生在小组内进行讨论，短时间以后，学生们自由搭配，用当堂学过的句型，相互配合，演示教师提供了情境，这样的学习，学生非常感兴趣，并且可以牢固掌握与应用句型进行表达。

（三）句型教学动态化，激发英语交际积极性

教师要结合学生的特点，设计能够发挥学生潜力的教学情境，充分激活学生思维，拓展学生自主学习与合作学习的空间。如教学“How much are these pants？”，让学生学会购物的句型，学会问商品的价格，并且能够回答。为了提高教学的趣味性，使学生在活动中掌握知识点，学生扮演售货员与顾客，在对话完成之后，再交换角色进行表演，这样学生可以进行句型表达的互换训练。学生选择角色后，进行初步预演。然后，再将教室前摆上几条课桌模拟超市的格局，学生小组到教室前进行汇报演出。在扮演活动中，有的学生在动作、神情等方面都与对话有机配合，这说明学生在深入理解句型之后，能够很好地进入语境，在交际中感受英语逻辑性思维，增强语感。

根据教学内容，教师还可以将课本对话内容让学生画出几幅简笔画，根据简笔画进行表演，学生在动态的学习环境中，可以亲身感受英语交际的乐趣，并且在课外活动时间也运用所学习过的句型进行对话，说明英语学习引发了学生兴趣，在句型学习中，学生进行积极互动，促进了英语交际积极性的提高。

在初中英语句型教学中实现教学的直观化、情境化、动态化，目的都是促进学生对句型的理解与应用。教师要结合英语句型教学的特点，设计与优化各个教学环节，让学生进入英语语境，让学生在课堂学习中“动”起来，为句型教学注入活力。