小学语文学业负担“精准减负”优化途径

何海年（甘肃省武威市天祝县松山镇达秀小学）

在新时期教育中，语文教师应遵循“双减”政策倡导的教育原则，在教学中精准减负，使学生在拥有充足休息与娱乐时间的基础上，高效地学习学科知识，提升知识应用能力。

一、优化课堂导入

在语文课堂上，教师在导入新知识前需要花费一定的时间维持课堂纪律，要求学生从课间的娱乐状态切换到课上的学习状态，但教师一味使用命令式的语气，无法让学生心甘情愿地将注意力放在课堂上。长久以来，课堂导入阶段对教学并未提供足够的促进作用，反而导致学生的课堂学习时间的减少，进而使学生在课堂中面临更重的学习负担，缺乏足够的自主思考时间。因此，教师要学习课堂导入的正确方法，在课堂开始时使用合适的手段吸引学生的注意力，并在导入环节加入与知识讲解相关的内容，将学生自然地引入后续的课堂学习中，以此提升课堂效率。

以部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册中《铺满金色巴掌的水泥道》一课为例，课文以极尽优美的语言描写了秋天落叶铺满路面的景象，以文字的形式带领学生体会景色之美。教师在设计课堂导入环节时，则可以围绕课文的实际描写内容，选取相关的课外素材，以趣味性手段吸引学生的注意力。在课堂开始时，教师可播放视频素材，让学生观看雨后林荫大道中落叶满街的场景，并拿出实物，让学生在课堂上观看落叶的纹理，使其了解气温寒冷时树木叶片自动脱落的自然景象。通过这种方式，学生在甫一进入课堂时，先是被视频的画面与声音吸引注意力，随后又近距离接触落叶的实物，对课文的内容产生初步了解。如此一来，课堂导入阶段既利用学生感兴趣的趣味化教学手段实现了吸引注意力的目标，又能够自然地引出课文内容，使学生进入到与课文相符的情境中，减轻了学生后续的理解负担。

二、优化知识讲解

在组织课堂教学时，教师要通过生动的讲解与有效的互动，鼓励学生在知识学习中保有探索精神。因此，教师一方面要钻研教材、认真备课，凭借自身对学生的实际了解调整课堂教学的内容，同时要不断尝试新颖的教学方法，提高知识讲解的效率，让学生在相对放松的状态下完成听讲，减轻学生的课业负担。

以部编版《义务教育教科书·语文》四年级上册中《王戎不取道旁李》一课为例，学生在学习本篇文言文时，不仅要熟练掌握课文中生字词的含义，了解文言文与现代文在语言表达上的区别，还要体会王戎善于观察、思考的特质，懂得更好地观察生活。由于小学生的汉语知识储备较少，其在初读课文时容易出现字音把握不准、不理解词义等问题。因此，为了使其顺利地完成每个阶段的学习任务，教师应针对知识的具体特征展开讲解，确保学生利用较短时间便可大致掌握学习内容。在生字讲解部分，为了让学生顺利把握读音，教师可以采用编故事的方式，将生字及其常见的组词方式重新编排，设计成与课文完全不同的故事，如“戎róng”组词为“戎装”，“尝（cháng）”组词为“尝试”，“诸（zhū）”组词为“诸位”，“竞（jìng）”组词为“竞技”，最后用串联成一个带有故事性的句子：“我穿上戎装，尝试与诸位同台竞技。”

通过变换组词方式，学生能够设计出许多句子，这种开放式的字音练习方式，让学生免于机械的死记硬背，明显地提升了课堂教学效率。

三、优化合作学习

在实现精准减负的过程中，教师可以通过优化合作学习的方式，以具体的自主学习任务引导学生使用新学习到的知识，让学生尽快找到自己的薄弱点，并在合作互助中解决问题。

以部编版《义务教育教科书·语文》三年级上册中《在牛肚子里旅行》一课为例，课文的体裁是科普童话，这类文章以童趣的语言讲述出科学知识，学生在练习阅读能力的同时，也可以对自然科学产生一定了解。本篇课文借小蟋蟀青头和红头的视角，以“旅行”为主线，向学生介绍了牛有四个胃，其中前三个是用来贮藏食物的，只有第四个胃是用来消化的。反刍动物先把草吃进肚子里，在休息的时候再把吃下去的草送回嘴里继续咀嚼。于是，在设计小组合作学习的任务时，教师可以从考察语文知识的掌握情况以及考察科学知识的理解情况两个方面着手，要求学生通过小组合作，讨论出“红头的‘旅行’路线是怎样的”“猜一猜牛的四个胃都有什么功能”“红头与青头的性格特征分别是怎样的”等问题的答案。为了让每一名学生都能在合作学习中充分发表个人看法，尤其是确保部分性格内向的学生拥有足够的发言时间，教师可以提前规划好课堂小组合作的流程，如前5分钟由学生自主阅读课文，用纸笔简单记录思考的结果；后12分钟则四人学习小组的每名学生发言3分钟；最后再用3分钟整合四人的讨论结果，教师则在每个时间节点以播放音乐的形式提醒学生。通过给出具体的讨论问题与任务目标，并详细规划小组合作的流程，语文教师能帮助学生更好地在课堂学习中思考与交流，并最终使学生形成自主认识，从而增强课堂实效，减少学业负担。

四、优化随堂练习

“双减”政策要求各学科教师在课堂教学中帮助学生巩固当天学到的知识，避免家庭作业为学生造成负担，此时，设计好随堂练习则成为精准减负的重要一步。语文教师在安排随堂练习的题目时，要以查漏补缺为目的，根据课题前部分教学中对学生的观察，找到学生普遍没能熟练掌握的知识点，以练习题目的形式考查学生；必要时，语文教师也可以为不同学生安排不同的随堂练习题目，根据学生的实际状况实现分层式的随堂练习，让拥有不同学习能力的学生分别得到合适的练习。

通过科学地规划随堂练习的内容，语文教师能够让学生在临近课堂结束时，再一次反思自身的收获与不足，加深其对语文知识的印象。如此一来，学生即使在放学后没有再次回顾课堂内容，也能够基本掌握课堂所学，精准减负得以实现。

综上所述，“双减”政策对校内外教育进行了规范，为学校教育质量的提升提供了指导方向，而语文教师应系统地总结学生正面临的学业负担，并给出精准减负的对策，将学生从无穷无尽的低效练习中解脱出来。

为此，小学语文教师要对本学科的学习特点产生充分认识，充分尊重学生的个人意愿，将符合小学生接受规律的教学内容呈现出来，选用高效的教学方法，推动语文教学朝着减负增效的方向发展。