初中物理差异化作业设计实践应用

卢倩倩（山东省济南市历城区初级实验中学）

“双减”政策下对作业设计提出了更高的要求，但是现今初中物理作业设计仍存在主观性较强，缺乏科学性、针对性不足等问题。本文以初中物理的作业设计为例，讲述初中物理作业设计中差异化的应用，设计满足不同学生学习偏好的作业。

设计差异化作业的依据

Howard Gardner指出，每个人天生有自己喜好的学习风格，大致可以分成以下三种：视觉型、听觉型、和动觉型。

针对于同一学习目标如记住凸透镜成像规律，我们可以为视觉型学生设计反复观看探究凸透镜成像规律的视频、动画、图表和文字等类型的作业，为听觉型的学生设计听凸透镜成像规律的学习材料并复述录音的作业，而对于动觉型的学生设计探究不同焦距的凸透镜成像规律并录制视频讲解的作业，让不同学习风格的学生都有喜欢完成的作业形式。

完成此类作业虽然没有让学生完成大量的习题但这样的作业设计完全可以达成课程标准的要求，根据加德纳的多元智能理论，每个人都拥有不同的智能优势组合，以探究类作业设计为例，它充分考虑到了具有身体运动智能优势的学生需求，而这类学生在常规作业中往往被认定为自制能力差的“后进生”，此类作业设置大大增强了这类学生学习物理的积极性。

明确差异化作业的标准

作业实施中学生若不理解作业要求和老师的设计意图，会将作业视为老师强加的负担，完成质量较差。为保证作业效果，我们需要为学生讲明作业目的、完成标准、所需时间。

在设计作业时，应该将不同的题目按照学习目标和思维水平分成不同的水平等级，若学生有能力用已有的知识解决新情境下的问题，则不需要完成此类重复性的巩固作业。

以“会看、会画简单的电路图”这一学习目标为例，对基本的电路元件符号的考察属于记忆水平，对串、并联电路特点的考察属于理解水平，能分析出所给电路的电流走向则属于分析水平，能根据具体情境设计出符合要求的电路图则属于应用水平，能对满足同一情境要求的不同电路图分析优缺点属于评估水平。学生在明确作业目的的前提下，根据当堂检测的达标情况，选择不同水平的作业按作业建议的时间完成，每个层次的同学作业都只有几个题目，较少了重复、盲目地练习，学生完成作业的质量显著提升，部分同学在课间就能完成作业积极找老师进行点评，加强了师生的交流互动，而且学生通过作业诊断更加清晰自己的学习程度，不同层次的学生都能在作业中有相应收获。

差异化作业的布置与实施

作业布置时，要求学生对于自己的学习风格、能力水平有一定的预估，在实施之初存在个别学生对自己能力估计过高的情况，导致作业错误率较高，需要教师根据当堂检测的达成情况对不同学生完成作业的认知水平及类型选择进行辅导提出建议，逐渐培养学生选择、完成作业的自我管理能力。

作业批改方面，由于作业类型有差异，尽管学案已按照题目类型进行编排，但教师分层批阅难度依然较大，目前我们正尝试差异化作业与平板教学相结合，直接在学生学习平板上布置不同层次的作业，这一举措能让学优生在达成基本的学习目标后，挑战难度更大的作业，而学困生因不能顺利达成学习目标，而被安排做一些补充性训练。

在平板上完成作业，相对于纸质作业反馈更加及时，节省了教师批阅时间，统计学生错误率也更加方便，老师对学生的辅导会更有针对性。

一些开放型的作业也存在不方便监督的问题，为此，我们正在尝试利用家校互动的方式让家长参与学生作业监督。