“双减”背景下初中英语差异化作业实践探索

李铁军（山东省济南市历城区初级实验中学）

初中英语作业普遍存在缺少针对性、抄抄写写等问题。笔者通过对初中英语作业布置的差异化，引导不同学业能力的学生积极完成作业，提高了大部分同学英语学习的兴趣，引导不同层次学生都在英语作业中有所收获。

差异化作业的实践

分析学情，协商分组。笔者通过协商把学生为A、B、C三个层次，进行动态调节，能上也能下。

起初这种模式提高了学生对英语学习的兴趣，然而随着时间的推移，B层学生展现出较大的改变，笔者优化了分组原则，教师提供C、B、A作业，变“教师指定”为“学生自选”这一更加灵活的方式，学生作业学生自己说了算，在相信学生的基础上因材施教，力求作业效率的提升。

涉及差异化作业的内容和形式。根据学生的认知水平，将三个层次的学生分别使用基础巩固水平、整合提高水平、综合拓展水平类作业。

在差异化作业中，A层同学的作业符合《义务教育英语课程标准》中较高等级的要求，B层同学的作业接近中间水平的要求，C层同学的作业要求处于较低位置。

作业内容设计丰富，旨在适当地提升和培养学生听、说、读、写、演的能力，作业的内容符合“教学评一致性”的原则，贴近所学，又有所拓展。

同时，根据“双减”的要求，控制作业的数量和难度，让大部分学生在25分钟内完成。观察发现：

A层的学生由于具有较丰富的词汇量，通过充分的训练，能熟练地运用不同的方法来更清晰地理解文章。针对A层的学生，适合增加主观题的训练，培养语感和文章综合分析能力。

B层学生的能力水平较强，在阅读理解训练中，该层学生阅读能力尚可，能做到较流畅地阅读文章，但对文章的理解存在欠缺，因此，需要针对性强化该层学生的细节分析能力、关键信息筛选能力。

C层学生对文章的理解和分析存在较大的困难，仅能简单理解文章大意。对该层学生要针对性设置较为基础的阅读内容，提高学生学习兴趣与自信，逐步提高学生的阅读能力与阅读策略。

评价助推差异化作业的落实。在进行差异化作业设计的过程中，学优生不骄不躁，不断发现自己的问题，在已有的基础上变得更好；学困生通过有针对性地练习，迅速提高英语水平，树立了一定自信心，激发英语学习的兴趣。

不同的学生不同的评价标准，教师积极的差异化评价推动了学生更积极地完成作业。

差异化作业带来的收获及困惑

1.研究收获

首先，差异化作业切实有效的提升了学生听说读写等各方面的英语能力，使每一层学生得到最适合的发展，而B、C层学生的进步最为明显，大大提高了学习英语的兴趣，改变了英语较难的认知。同时，在听力方面上，B、C学生的进步幅度更为明显，说明B、C学生的基础能力得到了较大提升；在阅读能力上和写作能力，A学生的进步幅度更为明显，说明针对A层学生以策略的指导和自身内化，通过专门的阅读和写作的专项训练，效果十分突出，是一种较好的培优策略。其次，根据学生的最近发展区，差异化作业的实施提高了学生的自信心，转变了对待作业的态度，使得每位学生更加认真地完成适合自己的作业，逐渐形成了良性循环。

2.困惑

在作业差异实行过程中，我发现作业差异的设计形式较为单一，对于难度的把控、作业量度的掌握、针对学生的评价等方面，存在一定的局限性，需要在实际的过程中根据学情，设计不同的作业，这对一线教师也具有相当的挑战性。