提升初中数学课堂问题设置有效性浅谈

王　谦

提升初中数学课堂问题设置有效性浅谈

王谦

（甘肃省陇南市成县陕西师范大学成州中学,甘肃陇南742500）

课堂是学生学习的重要平台，在课堂上学生是主体，教师则是引导者。实际上，初中数学教学任务具有时间紧、任务重的特点，如果教师在教学中使用照本宣科的方法，不仅无法激发学生的数学学习欲望，而且对学生今后数学学习十分不利。在导入数学新知中，提问是重要渠道，同时也在数学教学质量提升中发挥着重要作用。教师在课堂教学中，设置有效的数学问题，不仅可以引导学生形成正确的学习思路，发散学生的数学思维，并能达到帮助学生有效巩固知识的目的。

初中数学；课堂教学；问题设置；具体措施

在初中数学课堂教学中，提问是一种常见的教学现象，无论是复习数学知识，还是讲授新的数学知识，都需要合理的课堂提问。目前，部分教师不能正确理解问题式教学法，因此在课堂教学中提出的问题华而不实。在新课改背景下，初中数学教师要积极探索在课堂教学中设置有效问题的策略，从根本上解决传统课堂提问教学中存在的问题。

一、初中数学课堂问题设置不足

（一）问题设置的形式缺乏灵活性

操纵是教育的对立面，它会在一定程度上阻碍学生的发展。部分初中数学教师在教学中仍然倾向于对学生的操纵，没有根据学生实际的数学学习情况和具体的教学情况灵活设置多种教学问题，只是完全照搬和复制教案上的问题，按照固定的教学设计组织学生学习数学知识。如果教师在课堂教学中向学生提出问题是为了满足教学大纲要求，而学生在回答问题时仅仅为了迎合和满足教师要求，这是无法真正成为数学课堂的学习主人，更无法增强学生的创造性和能动性。

（二）问题设置内容缺乏合理性

一方面，部分初中数学教师设置的问题难度较大，导致课堂成为优等生表演的舞台，大部分学生只能沦为旁观者。另一方面，部分注重数学教师设置的问题难度较小，虽然从表面上来看课堂学习氛围比较活跃，但是实际上无法引导学生进入到深层次数学思维活动中，这样将大大降低教学效果，也不会使学生在课堂学习中有明显收获。

二、提升初中数学课堂问题设置有效性的策略

（一）留出足够的时间和空间让学生思考问题

很多初中数学教师会积极探索在授课中提出问题的方法，并分析如何通过提出问题启发学生数学思维，但是当提完问题后并没有给予学生足够的思考时间与空间，往往都会急切地追问结果。实际上初中生接受能力不足，在思考问题时过于片面，不能透彻地思考和理解问题，长此以往学生不能熟悉应用和理解新知识，并且一旦出现数学题型改变的现象，将不利于学生深刻记忆做过的数学题。为此，在具体的课堂教学中，教师要创新教学方法，为学生创造良好的问题情境，通过教师正确的指导让学生发现、思考、总结和归纳问题，从而有效增强学生数学学习效果。

比如在学习“特殊平行四边形”这一课时，教师可以向学生提出这样一个问题：“以往我们已经学习到了平行四边形相关知识，那么如果平行四边形的角与边具有较强的特殊性，那么最后得出的图形是什么样呢？”在引导学生中，教师可以鼓励学生从以下两点思考：第一，平行四边形一组邻边相等时会得到怎样的图形；第二，平行四边形邻角相等，会得出怎样的图形。随后鼓励学生主动参与其中，认真看书和总结本节课知识，经过小组讨论后得出最终的结果，最后，每组需派代表做总结发言。通过向学生提出有效的问题，可以顺利地帮助学生学习菱形和矩形相关的知识。教师通过使用以上这种教学流程，向学生提出有效的问题，不仅能给学生留下足够的思考时间和空间，而且有利于学生在小组讨论中检测自己数学学习存在的漏洞和空缺，从根本上提高学生数学学习有效性。

（二）教师改变定势思维，灵活设计问题

通常情况下，初中数学教师在备课过程中会针对问题产生一个或者多个思维，在课堂教学中也会利用定势思维。但是由于在实际教学中会面临多种不确定因素，比如不同班级、学生和学习能力等，一旦教师的思路与学生的想法出现偏差，很多教师不愿意打乱教学顺序，因此会使用压制、回避等措施，这会严重阻碍学生创造性思维、批判思维和求异思维的形成，这对于学生长期健康发展来说是十分不利的。为此，在课堂教学中，教师应根据实际教学情况采用灵活的教学方法，让学生在愉快的氛围中快乐地学习数学知识。经过一段时间的实践后，教师会发现向学生灵活提问可以调动学生数学学习主观能动性，使学生更好地学习数学知识。

比如在讲述关于“一元一次方程的应用题”时，教师要在了解学生学习情况、掌握课堂教学现状的基础上，改变定势思维，向学生提出这样一个问题：“雪中飞商店打折，如果你跟爸爸去商场买羽绒服，羽绒服上的标价为2500元，打八折以后，实际的售价是多少元？”随后学生可以在短时间内解答教师提出的问题，并能够在解决问题中正确理解售价、折扣与标价间的关系，更加全面地掌握和记忆相关数学知识。从中可以看出，这种学生设身处地地提问学习方式与传统的、机械的方式相比，将大大降低学生的学习难度，帮助学生更深入地记忆数学题型，从而提升数学教学效率。

（三）向学生循序渐进地提出问题，为学生提供良好的思维空间

在初中数学教学中，问题设置的坡度关键点，如果教师设置的问题坡度过小，那么不值得优秀的学生思考，无法活跃学生数学思维。如果教师设置的问题坡度过大，将会导致学生出现思维卡壳现象，使学生开展的思维活动毫无实质意义。初中生的学习思维是循序渐进的，教师要经过反复比较和有效实践科学设计问题的坡度，让学生在课堂学习中步步深入，并探究出数学学习规律。在课堂教学中，教师要注重教学节奏的合理性，尽量让学困生跟上教师的教学步伐，多为学生提供自主练习的时间和空间，这样才能逐渐活跃学生的学习思维，逐步提高学生数学学习成绩。人们的生活与初中数学有着密切联系，为此在具体教学中要化难为易，培养学生对数学的热爱，使学生更加主动地探索数学知识，为学生今后更好地学习数学知识创造良好条件。只有教师开展创造性的教学，才能使学生创造性地学习数学知识，真正实现教与学的碰撞，培养学生的创新意识，增强创新能力，使学生真正成为适应21世纪发展需要的创新人才。

比如在学习《二元一次方程组》这一课时，首先教师要创设具体的教学情境，引入本节课的主题，向学生提问道：“班级中男生的人数比女生多10人，设男生为x人，女生为y人，那么如何用方程表示x、y值？”其次，教师要通过向学生提问，帮助学生探求新知，有效练习和巩固。最后，当教师为学生讲述完本节课的基本知识后，向学生提出有难度的问题，让学生在合作探究中解决问题，有效巩固课堂上学习的知识。通过使用这种循序渐进的提问方式，可以让学生在潜移默化中理解数学知识，极大提升数学课堂教学效率。

（四）发挥教材作用，引出问题要素

数学课堂提问必须把握问题设计环节，一旦问题有效设计，就会促使学生更好掌握数学知识。在设计过程中，教师应该充分认识到数学教材中的逻辑关系，在理解的基础上进行针对性的设置问题，要确保问题设置具有层次性，问题引入环节要有趣味性，激发学生对数学探索的积极性。一是问题设计必须与教材相结合，把握其中的关键点进行针对性设计。要抓住重点问题，对重点知识进行反复提问，可以从关键词或者重点内容上进行问题设计。二是关注其中存在的盲点，依托恰当的问题引导促使学生进行有效探究。有的数学知识之间存在模糊概念或者容易混淆，教师应该针对这种知识点进行对比性问题设计，促使学生在对比中分清知识结构；也可以采用谬论性问题设计，然后学生在探究中走入错误的谬论，教师再进行引导从而分析学生存在的失误，从而让学生明白二者存在的差距。对模糊知识点进行适当提问，有效提升了学生对实际问题的分辨能力，增强了数学思维的严谨性。

教师应当认识到，数学问题在解题过程中并不是只有单一途径，可以进行多角度分析，而在具体问题分析中也要引导学生从多角度进行思考，增强所学知识的联系性，从而建立起系统的数学知识架构，便于激发学生的创造性思维。对于部分知识点难度太高，教师在问题设计上要分层次，通过不同问题进行逐步引导，降低思考难度，从而让学生在解决子问题的基础下，最终对所有问题进行解决。

数学的本身是抽象性的，但是问题设计上不应该也是抽象性的，应该通过对教材的分析，发现其中存在的趣味性成分，结合教学情况和学生心理特征，设计具有趣味性的问题，用生动形象的语言引起学生主动思考。例如，在教学《三角形外角和定理》时，教师可以采用情景模式的方式进行问题导入，如“小黄围着一个三角形的草坪外层走了一圈，每当遇到转角位置，行走方向都会转一个角度，并将具体的角度给出，小黄回到起点位置时，一共转了多少角度？同学们想知道三角形的外角和吗？”这样的问题趣味性、引导性都很强，能有效地对学生进行引导。总之，数学知识起源于生活，问题必将来源于生活，生活中的数学问题学生更容易理解，可以激发学生的学习兴趣。

（五）问题设计把握学生认知规律

教师应该认识到初中学生的认知规律，结合课堂教学将不同教学班级学生的认知情况了解清楚，在进行问题设计上，要对学生进行全面分析，确保提问对象是针对性的。在心理学上，将人类的认知水平分为三个层次。针对数学问题的提问不应该处于已知区，或者直接涉及未知区，应该从学生最近学过的知识中找到切入点，也就是从最近发展区下功夫。教师应该深刻把握教材知识，并结合教学目标，根据学生的认知情况，对学生的问题思维进行有效判断和进行梯度式设问。问题提出本身具有时效性，要在适合的教学环节进行问题提出，才能发挥更好的教学效果。因此，数学提问要满足必须的条件才能进行，因教学内容、学科等会产生差异，设计过程需要充分考虑。提问时教师要把握数学知识的运用效果，问题更应该针对教学内容提出，从更直观角度出发，不能违背学生当前的认识规律，问题要具有准确性，不能含糊不清。初中学生之间存在较大差异，这种差异可能源于学习，也可能来自家庭，对知识的需求具有差异性。教师在设计具体问题时，应该确保问题可以促使学生展开更有深度和广度的思考，促使学生在不同思考方向满足自身需求。例如，教师在问题设计上，需要考虑到班级学生认知能力的高低，通过对问题进行分层，让问题可以由浅及深，逐步让学生在问题探索中收获到知识。

三、在初中数学教学中进行有效提问的重要价值

（一）可以提升课堂教学氛围的活跃性，有效集中学生注意力

教学是指教师和学生共同学习、共同参加的学习活动，而不是教师单一地教，也不是学生单一地学，其要求师生双向互动与交流。初中数学课堂教学中的有效提问符合这一要求，可以活跃数学课堂学习氛围，吸引学生的注意力。一个有效的提问是教师与学生联系情感的纽带，有利于提升“教”与“学”的和谐性。当数学教师向学生提问时，学生会保持高度集中的状态，会积极思考、分析和回答教师提出的问题，从中可以看出在数学课堂教学中进行有效提问可以防止学生出现注意力不集中、打瞌睡等问题。因此，教师需要关注到当前教学的现状，传统教学模式容易导致教学模式僵化，促使学生不能在课堂上积极主动，更产生了厌学的心理，但是丰富教学模式后，让数学课堂更加活跃，促使学生可以积极主动参与到问题探究中，增强了学生主体作用的发挥，有利于提升数学教学成效。

（二）有利于了解学生对数学知识的掌握情况

初中数学课堂教学活动的最终目的是让学生有所进步，有所收获。而如何了解学生数学学习情况，仅仅利用传统的单向教学模式是远远不够的。需要教师与学生交换信息。有效的提问可以帮助教师了解学生对自身数学知识的掌握情况，认识到数学教学中的不足，以及在今后数学教学中应该向哪方面侧重。当通过提问得到学生的反馈信息后，教师要及时调整和优化数学教学策略，根据不同学生的不同数学学习基础给予学生正确指导。

四、结语

综上所述，初中数学教师要想实现预期教学目标，要充分掌握和学习新课程标准，充分了解学生的数学学习能力。不仅要注重讲解教学重点，更要科学设计每一个教学环节，而且要精心设置多个有效的问题，提升问题设置的合理性、科学性，使学生具备较强的逻辑能力和思维能力。因此，教师在问题设计上，应该把握学生差异性，通过对数学教材的深度分析，并结合当前的教学情况，设置出更具针对性的问题，让学生在不同探究角度进行问题分析，从而形成对数学知识的全面理解。教师也要关注到学生对知识的理解性不同，对数学的认知存在较大差异，问题设计必须进行分层，从而促使学生可以在不同问题解决收获知识的喜悦。

[1] 陈燕.串问成链,助推高效课堂——探析初中数学课堂有效问题链的设置[J].数学教学通讯,2020(17):25-26,62.

[2] 魏邦霞.初中数学课堂教学中有效对话的探究——注重问题情境的设置[J].中外交流,2019(19):189.

[3] 王鑫.初中数学教学中课堂问题设置技巧探究[J].考试周刊,2019(64):58.

[4] 徐小燕.“活动单导学”模式下初中数学课堂问题的设置策略研究[J].数学教学通讯,2019(14):54-55.

[5] 陈宇.浅谈初中数学课堂问题的设置[J].新课程导学,2019(34):28-29.

[6] 李探青.初中数学课堂教学中的问题设置[J].读写算(教研版),2019(16):385.

[7] 缪炯.问题设置提升思维层级策略研究——以初中数学课堂教学为例[J].数理化解题研究,2020(2):29-30.

G424.21

A

1002-7661(2022)03-0171-03