基于核心素养的初中体育多元化教学策略探究

陈小松

基于核心素养的初中体育多元化教学策略探究

陈小松

（福建省平潭强兴中学,福建福州350400）

在初中阶段，应用多样化的体育教学策略，不仅能够有效增强运动的趣味性及魅力，而且对切实增强个体的体育素养及运动热情来说，亦有颇多良效。基于此，文章尝试从运用多样化教学方法，提升体育教学效率；设计多元化教学内容，增强体育课堂实效；丰富体育教学的形式，展开班际体育竞赛；建立多元化评价体系，促进教学相长四个方面入手，聚焦于如何在初中阶段的体育教学中有效应用多元化教学策略，提升个体体育核心素养，展开深入探究。

初中体育；多样化；教学策略；应用研究

体育运动对个体的成长来说，其重要性是毋庸置疑的。它不仅能帮助初中生缓解学习压力、增强自信、塑造性格，还能强健其体魄，极大提升青少年的心理与生理健康。在中学阶段，教师选择多元化、切合初中生实际情况的教学策略，能够极大提升体育课堂的灵动性，增强个体主动参与运动的热情；同时，对进一步强化他们的体能、锻炼其运动意志、培养体育精神等方面，也有良好的推进作用。对此，《义务教育体育与健康课程标准（2011版）》强调，在日常教学中，教师应当以健康为首位，注重教学策略的“有效性及多样性”、关注初中生个体差异性，进行因材施教。可见，在中学阶段的体育课堂中，运用多元手段展开教学有其必要的现实价值。然而，从现行的教学情况来看，体育课程内容单一、教学方法枯燥滞后、初中生主动参与运动的积极性弱等问题，都在严重制约着一线体育教学的课堂成效。对此，为有效突破这一瓶颈，本文将围绕如何在初中阶段有效应用多样化教学策略，提升中学生体育素养”进行研究探讨。

一、运用多样化教学方法，提升教学效率

在教学实际中，单一化的教学模式容易让学生感到枯燥，而多元化的策略则能够丰富课堂形式，增强运动的趣味性，继而激发初中生的运动热情。对此，为有效增强运动教学的效率，教师不妨尝试运用以下几种策略展开深入教学：

（一）亲身示范法

所谓亲身示范法，顾名思义就是，教师在课上面对面地向学生演示运动技巧，同时口授运动过程中需要注意的重难点及要领的教学方法，它要求教师必须具备较强的专业运动素养及讲解能力。在教学实际中，运用亲身示范法进行教学，不仅能够有效提升初中生掌握运动要领的效率，而且对教师及时发现、指点和纠正学生运动不规范等问题来说，也有良好的积极效益。

例如，在“篮球”一课的教学中，为保证学生能够切实领会“投篮”的技术要点，教师主要采取亲身示范、讲解的方式展开教学。在教学开始，教师首先以口授的方式，向学生介绍投篮的三种基本类型，即，原地投篮、行进间投篮和跳起投篮。接着，再以演示的形式，分别向他们示范男女生原地投篮的不同动作要领。以男生的“原地单手肩上投篮”为例，在教学中，教师以边演示、边讲解的形式，鼓励初中生投篮前，保持膝盖微屈，双脚前后站立或左右开立的姿势。持球时，注意五指自然分开、指根以上持球，肘关节朝向前方，屈肘翻腕将球置于自己的右肩或左肩前。准备投篮时，为了让球能到达更远距离，双脚可以蹬离地面；手臂朝前上方抬肘伸展，压腕拨球。整个过程一气呵成、自然连贯。在教学实际中，大多数学生都能通过现场模仿教师的示范动作，准确把握投篮运动的技巧，而个别由于上下肢动作不协调导致姿势不正确的学生，也在教师的及时点拨下掌握到了运动要领，教学效益颇丰。

（二）多媒体教学法

在初中阶段的体育教学中，由于部分体育动作相对复杂，教师难以通过简单的语言直接表述出来。如若采取现身示范法，又容易出现部分学生视线被挡、要领理解困难、动作技巧掌握不到位、不连贯等问题。对此，在日常教学中为有效避免这一困境，教师可以借助现代信息技术的力量，利用多媒体教室声画同步、动态直观、详实讲解的特点，促使初中生在观看的过程中，能够更轻易理解该动作的关键要领，以达到切实提升运动教学的效率。以九年级体育“武术”一课为例，本课内容主要以健身短棍为主。在教学初期，教师原本采取示范引导法展开教学，但许多学生反馈现场演示过程中，由于武术动作变化频繁以及教师不可避免地转身用棍操作等因素，他们经常看不全动作，继而导致跟练不标准、用棍不连贯等问题。基于此，为有效解决学生的难题，教师便充分运用多媒体资源，通过直观、动态化、全视角的视频功能，向学生清晰、全面地展示标准武术动作。在教学实际中，这种结合信息技术而展开的体育教学，不仅有效提升了初中生标准、连贯练习武术的效果，而且也极大增强了他们的运动热情和体育素养，进一步提升了体育教学实效。

（三）目标法

所谓目标教学法，旨在引导初中生根据自身的运动能力，有针对性地设立阶段性的小目标，达到循序渐进、日益精进运动技法、提升个体运动素养的教学目标。在教学实际中，由于阶段性的小目标稍高于初中生的体育水平，比较容易实现，对切实增强中学生的运动成就感和体育热情有着极好的教学效益。以七年级“短跑”一课为例，在教学过程中，当教师向学生传授完短跑的动作要领后，便引导他们进行分组短跑练习。如，在100米短跑项目中，班上女生在速度上便呈现出较大的差异：快的同学13秒便可完成，而慢的学生需要跑23秒才能跑完。对此，为有效提升成绩落后者的短跑能力，教师便采取阶段目标法的方式展开教学。如，根据学生的慢跑情况，以“比前一次快1s”为小目标，鼓励初中生展开频繁练习，而后再以语言激励的形式，从内在激发他们的运动自信。此外，还应当注意的是，教师在为学生设置目标的时候，不可脱离他们实际体质的情况而设置过大的目标。否则，他们便容易因目标难以实现而出现灰心、挫败的负面心理，不利于体育教学。

（四）自由教学法

自由教学法，作为备受不少一线教师青睐的教学方法，主要倡导以初中生为主体，尊重他们根据自身的运动兴趣及爱好，在体育活动中自由选择相应的运动项目。以此确保中学生能够在自由、愉快的氛围及状态下逐步增强自身的运动素养及体育热情，为培养其发展终身运动思想奠定基础。例如，在日常的初中体育教学中，为营造轻松、自在的运动氛围，教师一般在指导他们完成热身运动后，就会组织他们自行从体育器材室中借用篮球、排球、羽毛球等运动用具，展开自由活动。值得强调的是，以“自由教学法”为基础的体育课堂是以运动为核心的，教师在引导初中生自由安排体育活动的过程中，可以适当性地点拨他们的运动技能，而不能完全不管他们，否则就违背了体育自由教学的科学性。

二、设计多元化教学内容，增强课堂实效

此外，在以“多样化”为指向的体育教学中，教师除了可以采取“多样化的教学方法”外，还可尝试从丰富体育内容、增强运动趣味及魅力的角度合理设计体育内容。如此，不仅能够促使初中生在运动的过程中高效掌握运动技能的要领，而且对发展其终身体育意识、强化体育素养来说，也有着举足轻重的促进作用。故而，在日常教学中，教师可以尝试从以下三方面着手展开教学：

（一）适当引入体育游戏，丰富教学趣味

体育游戏具有娱乐性强、教育性高、形式多元等特征，较为贴近初中阶段学生积极好动、青春活力的心理特点。对此，在中学体育教学中，为切实提升学生的运动热情、增强体育课堂的实效，教师可以在课上适当性地设计一些兼具新意、趣味和体育技能于一体的游戏实施教学。如此，既能强化运动情境的趣味性，激发个体的体育热情，又能促使初中生在游戏中习得运动知识，以提升其学科核心素养。例如，在七年级教学中，为进一步增强体育运动的趣味性、提升中学生的体育素养，教师便融合多种学生已掌握的运动项目，展开游戏设计。如在“掷方块练体魄”游戏中，教师首先引导学生以6人/组的形式自由分组；接着，向他们分发一个六面体的方块，每面分别写着：原地投篮进5个；跳远15m；100m短跑；正面双手垫排球30下；打一套长拳；俯卧撑或仰卧起坐30下。其具体的游戏规则为，小组成员排成一排，分别接力投掷方块。即，第一位组员先掷方块，并尽快完成自己掷中的运动项目；待其完成后，再将方块交给第二位组员投掷，让他完成自己所投的项目，以此类推，直至所有成员均投掷方块并完成任务，各小组的排名按照整组任务完成的先后顺序来定。在教学实际中，这种游戏化的形式融合了多元运动项目，不仅极大激发了初中生参与运动的热情，而且在切实提升他们的运动意志力及强化其体育素养方面，也有良好的推进作用。

（二）拓展同类运动技巧，充实课堂内容

此外，在以“多样化教学”为导向的体育课堂中，为进一步充实体育教学的内容，教师还可以根据课程时间安排，适当性地拓展与本课相关的同类运动项目。以此，通过结合多种体育项目、延伸运动技法知识等策略，达到丰富教学内容、提升课堂成效的教学目标。例如，在七年级“蹲踞式跳远”一课的教学中，当学生基本掌握本运动“助跑、起跳、腾空、落地”的技能后，教师可以根据课程剩余时间充裕与否决定是否向他们拓展与本来相似的田径运动，如原地立定跳远、跨栏、跳高等项目的动作要领。在教学实际中，教师在课上为学生拓展同类运动技能，既能够有效调动初中生的好奇心和求知欲；又能在切实充实课堂内容的基础上，进一步拓展他们的运动视野和体育热情。

（三）丰富运动练习形式，增强体育实效

结合以往的从教经验，不难发现，单一化的体育运动练习及训练，很容易让学生感到枯燥，继而产生心理疲劳及逆反心态，导致其运动积极性下降的问题。对此，在日常教学中，为有效突破这一困境，教师在教授某一运动要领时，可以通过设计多元化的练习形式，提升运动的趣味性和生动性。以此，促使初中生在乐中学、在学中用，继而达到切实提升其体育热情及素养的目标。以初中“投篮”教学为例，在教学实际中，为强化投篮练习的趣味性，教师便采取多样化练习形式的方式展开教学。如，教师除了引导中学生按照常规方法反复训练外，还鼓励他们以2人为一组，分别站在同一个水平线上进行投球，通过“比一比谁投的多”的形式增强他们的运动热情。此外，教师还可点拨学生站在二分线外的格子上，鼓励他们与同伴进行“比赛”，即，每投进一个球，便可往上晋升一个格子，继续投球，看最后谁会先到格子的终点。由此，通过同伴互动的方式增强训练的趣味性。教学实际中，这种通过丰富体育运动练习的形式，能够极大增强初中生的体育积极性，促使他们在寓教于乐中不断强健体魄。

三、丰富体育教学的形式，展开班际竞赛

从个体的发展角度来看，初中是学生从“少年期”向“青春期”转变的关键时段，个体的心理存在自我意识增强、想要凸显自我、意志不坚定、竞争观念强等特征。对此，在中学阶段的多样化体育教学中，为充分发挥“体育塑人”的积极效益，教师还可以结合初中生的心理特点，适当性地开展班际体育友谊赛，激发他们运动热情及体育精神。继而，引导初中生在体育合作与竞争中，不断锤炼其意志、磨炼其精神、锻炼其体魄，真正实现体育“塑人、育人、导人”的教学目标。例如，在日常教学中，教师一般会联合初中本部的其他体育教师，根据本班的体育教学进度及课程安排，共同商量班际体育竞赛的项目及时间等。随后，鼓励本班同学以自荐或举荐他人的方式，积极投入比赛。从以往的比赛情况来看，笔者所在学校较常设的班际比赛有篮球赛、跳远比赛、1500m长跑以及100m短跑等项目。在教学实际中，由于初中生的精力较为旺盛、自我展示意识和集体竞争意识强，当教师向他们宣布接下来要举行班际竞赛时，不少学生均表现出强烈的兴奋感和积极性。而且，从往届的比赛情况来看，无论班级的胜负如何，学生们的班级集体荣誉感及“友谊第一”的体育精神都在不断增强，其在塑人与导人方面的作用可见一斑。

四、建立多元化评价体系，促进全面发展

在任何教学中，评价作为衡量师生教与学成效的重要指标，有着难以忽视的重要价值。一方面，拥有一套成熟、科学、系统的评价方式，能帮助学生对自身的体育素养有一个直观的认识，进而根据该评价有针对性地专项技能提升，以达到切实强化其体育综合素养的目标。另一方面，教师也可通过学生的评价内容，及时了解到本次课堂的教学进度是否合理、教学设计是否存在哪些不足等问题。继而，通过即时性的“评价—反馈—调整”模式促进师生教学相长的目的。基于此，为保证评价体系的合理性及客观性，教师应当注重评价的多元性，即，评价主体多元化、评价指标多样化。在日常体育教学中，为保证评价标准尽量客观化，教师一般会设置多个评价指标衡量学生的综合体育素养。如，在每节课程结束后，教师会引导学生填写评价表格，内容主要引导他们以打分的形式，对本节课的技能掌握情况以及课堂表现是否活跃等要素，进行自我评价。而后，教师会综合学生日常的运动积极性、期中期末的考核成绩以及同学对他们的评价等内容，对他们展开可观、深入的评价。此外，学生在日常评价表中也向教师反馈本课时中的教学氛围是否良好？教学进度是否适中？以便教师能够在及时获取学生反馈的基础上合理调整教学策略，达到教学相长的教学目的。

综上所述，在中学阶段的体育教学中，为切实提升个体的运动素养、强健其体魄，教师可以以多样化的教学策略及内容为切入点，通过创新运动形式、丰富教授体育技能的手段及建立多元化的评价体系等方式充分提升体育课堂实效、有效锻炼初中生的体育意志力。继而，真正落实在中学阶段，有效应用多元化体育策略，添赋运动魅力，强化个体体育综合素养的教学理念。

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