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核心素养视域下开展小学语文阅读教学的策略

2022-03-16李宛臻

读写算(下) 2022年1期
关键词:笔者素养语言

李宛臻

核心素养视域下开展小学语文阅读教学的策略

李宛臻

(浙江省杭州市余杭区大禹小学,浙江杭州311121)

核心素养的提出,给教育教学提供新的发展方向,并成为教育发展的导向标。小学语文教师需善于在核心素养的视域下,利用多样化教学手段引领学生开展阅读学习活动,使得学生带着极大的学习兴趣参与到阅读之中,享受阅读带来的乐趣,探索文学世界,令其语言能力、思维品质、审美能力以及文化品格得以有效培养与提升,发展他们的核心素养。本文基于笔者教学经验,就核心素养视域下开展小学语文阅读教学提出自己几点看法,以供参考。

小学语文;核心素养;阅读教学

“核心素养”的概念是由《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的,是当前课改与教师教学发展的新目标与方向。小学语文教师在教学之时,不仅需要巩固学生的基础知识,帮助他们掌握一定的能力,还需要重视学生语文素养的培养与提升,使得学生有能力面对今后的语文学习,让学生在语文学习道路上可以走得更长更远。这就需要语文教师懂得审时度势,立足学生学习实际,运用多样化教学策略灵活开展阅读教学,以提升学生的阅读能力,促使学生在自主分析、理解与探究等方面发展,使得学生借助这些能力掌握更多的阅读知识。那么,具体该如何在核心素养视域下开展小学语文阅读教学呢?

一、培养核心素养,积累丰富语言材料

“多阅读多积累”是《语文课程标准》中明确要求的,除了提升学生阅读能力、阅读水平和语文素养之外,还要求教师引领学生在阅读实践过程中领悟语言文字蕴含的内涵及相应应用规则,以便让学生的语言在语言发展黄金期内得到更好的发展。因此,在小学语文阅读教学中引导学生积累一定的语言材料是非常有必要的,可以说,语言材料的积累是学生建构语言、发展语言能力的重要前提和基础。因此,小学语文教师应当重视学生语言材料的积累,借以丰富学生的语言材料,让学生能够准确应用语言材料表达自己的意见或情绪,促使学生的语言运用能力得以提升。除此之外,学生在积累语言材料的同时,还会对汉语语言规则进行一定的认知,让学生可以在今后的写作当中更加谨慎、准确、严格地使用语言,并借助多样且丰富的语言准确表达自己的情感,使其文章语言更加条理与流畅。只有达到这样的地步,学生才会有更多的阅读能力掌握作者创作主旨,领悟阅读文本的文化内涵,提升学生的整体阅读认知。

比如,在教学《秋天的雨》一课时,为让学生更好地积累语言材料,笔者令学生反复阅读课文,同时将他们自己认为很好的词语圈画起来,并把它们摘抄到笔记本上。在学生阅读、圈画的过程中,笔者发现,多数学生将“清凉、温柔、五彩缤纷、金色的海洋、频频点头”等词圈画出来,这些都在意料之中。而有位学生将课文第二段中的“扇走、邮来、你挤我碰”等动词圈画了出来,还将其中涉及的修辞手法标注了出来,这是让笔者感到惊喜之地,说明学生有了自己的想法,有了自己清晰的学习主观意识。根据这位同学所画,笔者引导学生们一起学习文章中的第二段,全段运用总分的方式进行创作,然后分述秋雨将“颜料”都给了谁,作者在分述中运用了比喻之法,让我们看到在秋雨滋润下的生动有趣的世界,它们都充满了活力。除此之外,作者还利用拟人之法赋予“橘子、柿子”和“菊花”以人的动作,“你挤我碰、频频点头”之词的运用,让我们看到了色彩丰富、美丽迷人且充满活力的秋天,处处充满生命的活力。由此可见,作者是非常喜爱秋天雨中的美景。通过这样的学习,不仅让学生积累了丰富的语言材料,还在学习过程中深入到阅读文本中探索语言的魅力,提高学生阅读水平。

二、借助阅读文本,锤炼学生思维品质

思维品质是学生理解阅读知识时最有利的“武器”,因此,小学语文教师还应当注重锤炼学生的思维品质,让学生有自己思考的能力,以防长期被教师“牵着鼻子走”。通过“无情锤炼”,学生方能“涅槃重生”,其思维深刻性、批判性、独创性等才可得以有效锻炼,助力学生彻底摆脱对教师的依赖性,促使学生在阅读学习过程中积极运转思维开展阅读学习活动,令其可以敏感地发现问题,且尝试转动大脑分析、思考、解决问题,学生自主学习、自主吸收阅读知识,使得学生的阅读水平与语文素养能够更上一层楼,这远比教师实施“灌输式”模式效果要好得多。

以《一只窝囊的大老虎》为例,这是一篇叶至善回忆一次班级演出时的故事,作者当时是扮演老虎的角色。按照作者的创作思路可分为三部分,一为演出前期盼演出;二为演出时老虎角色没有扮演成功;三为寻找失败原因,脉络清晰,便于学生分析。为让学生把握作者表演前后的心理变化,体会作者当时的心理,且理解为何作者会一点也记不起来演出过程。针对这样的问题,笔者创建一定的问题情境,让学生自主开展思考与探索活动,以便更好地锤炼学生的思维品质。如,“为何文章标题会出现‘窝囊’一词,思考区别一下‘一只窝囊的大老虎’和‘一只大老虎’”“深入到课文当中,利用原文的几个词表达出作者的几次心理变化,演出前是何心理,演出中是何心理,演出之后又是拥有怎样的心理,它们发生了怎样的变化呢?”“作者演出的老虎角色真得很窝囊吗?”“如果这是你的朋友遇到这样的问题,作为朋友,你该如何开导他?”……在此环节中,笔者充分给予学生自主学习的时间和空间,让学生进行自主性探索与思考活动,以便让学生在问题的引导之下更好地掌握阅读知识,不论成败,不论高兴还是难过,都是人生需要经历的一部分。同时,思维的有效运转不仅能够助力学生解决遇到的阅读问题,还能够让学生冷静看待问题,不论事情是否美好,都将是自己最珍贵的回忆,看淡成败,用心生活,人生会变得更加愉悦、精彩。

三、利用佳文美篇,提升学生审美能力

在小学语文教材中收录了诸多佳文美篇,这些都是教育学生的“宝藏”。因此,小学语文教师应当善于利用自己的教学智慧,深入挖掘其中的教育元素,并充分发挥其功效,引领学生进入阅读世界,促使学生欣赏文学世界的美,使得学生发现美与欣赏美的能力有质的变化与飞跃,让学生利用自己的审美想象在文字中穿梭,与作者进行心灵的沟通,在作者的引领下,穿越时空探索另外一个世界的美,以便令学生在今后善于借助语言去表达、创造美。

如,《走月亮》是作者创作的一篇对童年美好回忆的优美抒情散文。为让学生感受月下赶路的美好,笔者利用多媒体播放与“走月亮”有关的图片或视频,并融入与月有关的轻音乐,以引学生入境,让学生身临其境,走进这充满童真童趣且如梦如诗如幻的世界之中,令学生化身成走月亮中的一员,陪同“我”与阿妈一起“走月亮”,感受这明亮、柔和、静谧的月光之美,看着阿妈牵着“我”,走啊走,走啊走……大道、小路、果园、菜地、小溪、水塘、拱桥都成了“我”和阿妈走月亮的地方,山高、水香、村静、果甜,夜晚的村落有虫鸣、有鸟飞,有溪流,有人语。在这样的世界当中充满了温馨与甜美,学生漫游在这样的世界之中,必会产生不一样的情感,感受走月亮的美好。同时,笔者有意识地引导学生阅读文本,并提出“请勾画出你喜欢的句子,写一写你的感受”(提示:我喜欢_______这个句子,其中_______令我印象深刻,我感受到了_______),让学生根据这样的提示进行阅读,以便学生在读中感悟,读中生情。

四、利用阅读朗读,培养学生语文素养

小学语文教材中收录了诸多经典诗文及诸多大家之作,教师在教学过程中可充分利用这些知识让学生进行朗读活动。一方面可让学生以高昂、激情的姿态主动面对语文学习活动,便于教师助力学生共同营造良好的学习氛围;另一方面,学生通过朗读活动的进行,能够更好地走进阅读文本之中,并进行广泛的阅读与积累,同时将视野逐步转向课外,探索更广阔的文学世界,以最终达到培养学生语文核心素养之效。

诵读经典或精彩文段,培养学生的语文语感能力。在小学语文教材中文章练习部分出现最多的一句话便是“背诵课文或背诵课文中的某段文字”,通过仔细观察便可从中发现,强调所背之段或文章都是精华之所在,其在布局谋篇和遣词造句等方面是其他平庸作品无法比拟的。引导学生对这些精彩文段或经典诗文进行朗诵,不仅能够丰富学生的语文学习生活,增加学生的个人语言库“数据”,还能够增强学生对语言的把控能力及感知能力,让学生在诵读过程中感知语言,掌握写作技能,助力学生得到更好的发展。

比如,在教学《观潮》一课时,学生初读文章,并不容易理解课文描述的场面,尤其是班级的诸多学生并未亲临钱塘江观察大潮来临时的场面。为弥补学生的这种缺憾,在教学之时,笔者利用多媒体播放钱塘江大潮来临时的情境,吸引学生入境,以便让学生直观感受背诵段落中描写潮来时的壮观雄伟。在教学时笔者会先让学生充分自读,并在学生自读的基础之上笔者再加以诵读引导,通过抓住潮来时的声音、形状的变化,抓住理解了重点字、句的情况下指导朗读,让学生可以体会潮由远到近、声势由小到大、语调从平静逐步到高昂、语气从缓到急的过渡,从而达到让学生通过朗读感受潮来时雄伟壮观的目的。

诵读经典诗文,感受中华文化。诗歌是绽放在中国历史长河中的一朵奇葩,孔夫子曾言:“不读诗,无以言。”诗文化可以宁心静气,使人温柔敦厚,儒雅大气、随和。笔者在教学之中推崇诗文化,并让学生利用一切可以利用的时间进行经典诗文的朗诵与背诵。起初,诗歌的选择是由笔者完成,班长则需要带领全班同学在课前进行诗文朗诵,之后,笔者便大胆放手,让学生自主选择诗文进行朗读活动。通过这样的诵读训练,学生在一时期内积累了数量相当惊人的经典诗文。除了教材中出现的《暮江吟》《题西林壁》《出塞》《凉州词》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等之外,学生还将《诗经》中的一些常见的诗歌(比如《蒹葭》《相鼠》《关雎》《子衿》等)背得滚瓜烂熟,学生自己还将古代经典散文(如《出师表》《陋室铭》《愚公移山》等)收录在自己的“学习数据库”之中,并将《水调歌头》《声声慢》《雨霖铃》《念奴娇》等宋词诵读出感情。课堂诵读与课外诗文积累相结合,不仅增加了学生诗文方面的积累,还使得学生的精神得以淬炼、灵魂进行洗礼,中华文化在学生的心中与思想深处生根发芽,热爱之情、爱国之情等油然而生。学生不仅拥有良好的学习,其人格修养也得以有效提升,并促使学生在朗诵经典诗文过程中潜移默化地传承古人精神,继承中国优秀文化。

“腹有诗书气自华。”朗诵是学生接触经典诗文的良机,学生文化的积淀程度与学生语文素养高低成正比,学生通过语文学习积淀文化,经过诗文化与其他优良文化长期的熏陶与浸染,学生身上自动形成一种独特的气质,而学生也将自动成为传播文化的“使者”。因此,小学语文教师应当重视朗诵活动的开展,让学生在积淀文化知识的同时,以阅读、朗读之趣主动探索文学世界,使学生的阅读量成倍增加,进而逐步提升学生的阅读品位与审美。

四、走入阅读世界,培养学生文化品格

除了重视培养学生以上的能力之外,教师还需要重视学生文化品格的培养,以便帮助学生接受文化的洗礼,使其接受中国优良文化的熏陶与浸染,使学生加深对中华传统文化的理解,以逐步增强学生对自己国家文化的认同感、荣誉感与自豪感。学生拥有文化自信、民族自信与国家自信,才能在全球化背景下拥有强大的文化意识、行为取向以及人文修养,进而令其树立世界眼光,增强家国情怀,学会做人、做事,成为于国家有利的有文化修养、有社会责任感之人。

例如,《盘古开天》收录在部编版专题“灿烂的中华文化”之中。为让学生通过学习这篇文章,使得学生认识神话这种文学形式,笔者在教学过程中引领学生从“创造”二字中切入阅读分析之中,并放手让学生围绕“创造”二字结合文章自主提出一些问题,如“盘古时怎样创造这个美丽的宇宙的,这个创造出来的宇宙怎样呢?为什么要创造这样一个宇宙?”等,学生自主提出问题,自主解决问题。再由笔者利用问题引导学生开展深入学习活动,如可以运用原文中哪句话概括这篇文章内容?“盘古创造天地之后,宇宙是什么样子的呢?”……通过对这篇神话故事的学习,让学生跟随神话人物经历创造神奇的过程,刺激学生带着想象力感受盘古开创这个新宇宙的过程,体会他的献身精神,以让学生在这样的学习之中产生热爱祖国灿烂传统文化的情感。

总之,教师应当善于借助阅读平台培养学生的语文核心素养,使得学生借助自己的能力在阅读世界中徜徉,吸收阅读知识的“养分”,助力学生在提升阅读水平的同时,促使其得以全面发展,令学生有能力、有信心在语文学习道路上走得更长更远。

[1] 陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育,2019(18).

[2] 张志举.核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].学周刊,2019(19).

G622

A

1002-7661(2022)03-0100-03

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