小学音乐游戏化教学的类型与对策探析

沈　恺

小学音乐游戏化教学的类型与对策探析

沈恺

（杭州市余杭区仁和中心小学,浙江杭州310000）

随着新课程改革的全面推进，小学音乐教学也急需革除陈腐，打破常规，为学生创造新颖、灵活的教学模式，引导学生真正体会音乐艺术的魅力。当前音乐教学方法多样化的趋势日渐明显，而游戏教学就是教师优化音乐教学模式的一种方式。基于此，本文从游戏教学在小学音乐教学中的应用这一问题的背景出发，对教学实践的必要性加以分析，并总结当前小学音乐游戏的常见类型，进而探究相应的实践策略，以期对小学音乐教学改革提供借鉴。

游戏教学；小学音乐；教学实践；应用策略

音乐作为一种声音的艺术，其历史源远流长。人类在文明发展过程中，逐渐学会了用声音的高低、短长、强弱反映实际、抒发情感，而这一过程存在着一定的娱乐性，因此，从音乐的起源来看，其与娱乐、游戏就有着密切的联系。随着现代音乐教育的发展，游戏在音乐教学实践中渗透与应用的合理性逐渐被重视，尤其是随着课程改革的推进，传统音乐课堂中的弊端逐渐引起教师的反思。英国教育家洛克曾说过：“教导儿童的主要技巧就是将儿童应做的事情都变成一种游戏似的”；德国音乐教育家奥尔夫也主张将游戏引入到儿童音乐教育中来；我国许多民间游戏中都包含着儿歌、童谣等元素。从当前小学音乐教学研究中也可以发现，在游戏中，儿童更倾向于表达真实的自我，并能够在音乐中综合调动自身的创造力，并与其他学生展开有效合作。由此可见，从音乐艺术特征以及小学生的主体特点来看，将游戏教学渗透在小学音乐教学中是十分必要的。在新课程改革背景下，游戏教学在小学音乐教学中应用的必要性还体现在传统教育教学模式的局限方面。在应试教育环境下，学生的课业负担沉重，心理压力较大，在课堂中沉闷的氛围、枯燥的讲解让学生的自主性受到严重的压抑。针对此，在小学音乐课堂中，教师可利用游戏为学生提供更加有趣、更加易于参与的学习方式，对于调剂学生的学习生活、调动学生的学习主动性、促进学生心理健康发展是十分有益的。此外，在小学音乐课堂中，一些教师依然囿于传统，将歌曲教唱作为学生学习的主要方式，学生在规范的课堂学习中失去了从多角度探索音乐艺术的机会，因此，将游戏融入音乐艺术中来，能够创新音乐学习方式，强化学生对音乐艺术的情感体验，提高音乐学习效果。

一、小学音乐游戏化教学类型分析

本文笔者认为，在小学阶段的音乐游戏化教学中，可供学生参与的游戏形式是多种多样的，根据其基本形式与实践方法，可以将其主要划分为以下三种类型：

一是音准训练游戏。音准是小学阶段培养学生音乐素养的基本要求。在学生音准训练上不足，会导致在演唱中出现抢拍、漏拍、慢半拍，甚至跑调等诸多问题。教学实践中，教师发现小学生在感性思维控制下，在音准的把握方面上，特别是对于抽象理论的学习上存在着较大的困难。针对这些问题，教师就可以利用音准训练游戏，将学生熟知的声音或者其他客观事物与音准进行类比，让学生在直观形象的游戏中强化对音准的认知、理解以及把握。

二是情境表演游戏。所谓情境表演类游戏主要是指音乐教师利用音乐元素为学生营造出一种利于情感体验的游戏氛围，并在游戏实施过程中指导学生在角色表演中展现音乐，从而将音乐表演与情境氛围融为一体。例如，在《三只小猪》音乐情境游戏中，教师可以利用道具为学生设计表演情境，让学生分别扮演三只小猪与大灰狼，并在角色活动中完成音乐演唱以及相关的动作表达。通过上述情境游戏的设计与组织，能够充分将音乐与故事情境相结合，能够让学生在情境中真正体会到音乐的魅力。

三是综合性游戏。综合游戏是指教师根据音乐课程中的具体教学内容，结合不同类型的游戏形式特点，形成相互交替、相互配合的一种游戏形式。综合性游戏的内容比较多，如听音游戏、表演游戏、节奏游戏、识谱游戏等等。实践证明，为了提高综合性游戏的有效性、可操作性，音乐教师要在综合设计游戏环节上明确主次、把握关键细节，从而确保游戏能够更好地调动学生的情绪，并在游戏中体会音乐魅力。

二、小学音乐游戏化教学运用对策

（一）利用音乐游戏营造课堂氛围

众所周知，课堂氛围是在教学实践过程中形成的一种环境与气氛。它是教师、学生实现有效互动的心理基础，对于课堂教学效率提高意义重大。在小学音乐教学过程中，良好的课堂氛围能够唤起学生对音乐的热情，能够激发学生对知识学习的主动参与度，能够引导学生与音乐作品实现心理共振并与教师、与同学在音乐中形成默契配合。一句话，游戏是营造优良课堂氛围的重要手段。笔者认为，对于小学生，尤其是低年级小学生而言，利用游戏可以为学生构建欢快、愉悦的课堂氛围，让学生成为课堂氛围构建中的重要元素，并且在与音乐的互动中得到训练与培养。

例如，在音乐节奏训练中，教师可以为学生设计模仿类的游戏。游戏中，让学生根据熟悉的“象声词”打拍子，其中××|××||可以让学生摸着自己的心脏位置，并模仿其调动发出“咚咚咚咚”的声音，学习××可以模仿钟表的声音，发出“嘀嗒”的声音，在×××的学习中，可以模仿敲门时发出的“通通通”声音，等等。实践证明，在这样的节奏模仿游戏中，学生的主动性能够得到最大限度的激发，从而让学生将音乐游戏与生活情境相结合，并在自主、开放、愉悦的氛围中实现节奏练习。类似模仿类的游戏还有很多，通过一些游戏的精准选择，教师可以在较短的时间内营造出利用教学任务完成的课堂氛围。为此，小学音乐教师在利用音乐营造课堂氛围上要多实践、多观察、多总结、多交流。同时，也要认识到任何一种游戏的运用都具有其局限性，在具体选择上一定要立足教学内容和学生实际情况。

（二）利用音乐游戏渗透乐理知识

乐理是小学生掌握音乐基础知识，是实现音乐欣赏、表达与创作的重要基础。但是，乐理知识具有一定的相对抽象性，这对于小学生而言是存在着一定的难度性。在传统的教学实践中教师通常是结合音乐作品为学生进行简单讲解，可是这样的课堂学习中学生始终处于被动学习角色，难以完成对乐理知识的理解与记忆，难以体会音乐艺术的表达特点。为此，必须改变教师的教学模式，选择游戏化教学方法。利用游戏化教学设计，教师可以将乐理知识融入生动、有趣的游戏环节之中，在组织学生参与游戏活动过程中引导学生找到学习乐理知识的最直观、最简洁的方法，同时通过游戏的设计与运用可以降低知识难度以提高不同层次学生对知识的有效掌握。

例如，在音符学习过程中，为了帮助学生快速地区分四分音符、八分音符的时值，教师可以为学生编创儿歌：

音乐/妈妈/真粗/心，取个/名字/调了/包。

又给/大家/添麻/烦，请你/一定/要记/清。

四分/音符/唱一/拍，别看/八比/四要/大,八分/音符唱半/拍。

同时在儿歌的教唱过程中将学生分为不同的学习小组，并通过接龙游戏将儿歌唱出来。经过几轮接龙游戏后，学生对四分音符、八分音符的时值有了初步的认识。接下去，教师可以组织学生通过具体的歌曲作品，进行四分音符、八分音符时值的具体讲解。通过教学实践可以发现，通过巧妙地设置游戏，能够让学生在一边游戏一边接触知识、感受知识，从而在完成游戏后最终掌握知识。所以，音乐教师要善于挖掘不同类型的游戏，并结合相关教学内容加以优化，从而在课堂教学中通过渗透方式助力教师教学效率的提高。

（三）利用音乐游戏激发创新探索

小学生的创造潜力是无限的，在音乐教学中只要采用恰当的方法加以引导，学生就可以灵活运用乐理知识，并能够将自己的情感融入音乐中来，形成充满想象与创造的音乐作品。在传统音乐教学中，教师对学生的音乐创造力缺乏分析与思考，在教学指导上更多的是按部就班式的教唱。这样的教学在音乐艺术与学生创造力的互动上限制了学生创造潜力的有效挖掘与展现。为此，教师在现在游戏化教学实践过程中，应注重音乐对学生创新精神的引导，积极引导学生在音乐中拓宽想象，从而引导学生在更加自由、生动的游戏氛围中形成对音乐的创新表达。

例如，在完成do re mi等七个音教学后，教师可以利用多媒体技术将七个音做成动画形象，并表示出每一个动画形象的名称。通过示范调整七个音的排列顺序，并将其在钢琴上弹奏出来，引导学生完成最简单的音乐编创。教学实践中，要积极鼓励学生通过观察后主动模仿教师的示范内容，组织学生开展自主编创游戏，并根据自己的设计将作品唱出来。通过比一比谁编创的音乐最好听、最有趣，以此激发学生的创新动力。实践证明，通过组织学生进行音乐编创游戏，有效地激发了学生的自主探索与设计的热情，对于学生创造能力的培养具有重要意义。

（四）利用音乐游戏提升合作素养

合作意识与合作能力是学生未来参与社会的必备素养。但是，目前许多学生在独生子女的环境中成长，在家长的宠溺中学生缺乏对合作、团结等概念的认知与践行。因此，在学习、生活中常常产生人际关系的冲突。反观音乐教学有时需要学生间的合作，尤其是在音乐游戏实施中很多都需要学生通过合作、沟通加以共同完成。因此，在小学音乐游戏化教学中，教师可以依托游戏形式，为学生营造合作氛围，引导学生为实现共同的游戏目标而相互合作、相互理解，并自觉构建团队，提高合作素养。

例如，在节奏训练教学中，教师可以将学生划分为不同的合作小组，并组织各小组学生在不同节奏的配合下完成。以“过山洞”游戏为例，在过山洞活动过程中学生会遇到各种阻碍，其中包括对音乐节奏的回答、对不同音符的表达等等。这时就需要每一组学生相互交流，共同合作，共同突破游戏中的阻碍，以完成游戏任务。教师要引导各组学生通过相互合作、集思广益实现对游戏障碍的突破，要让学生明确合作精神的意义所在，从而构建合作团队，进而实现自主发展。通过上述游戏的实施，在一定程度上小学生能够体验到合作意义，也掌握了相关的合作方法，极大地促进了小学游戏化教学效率的提高。

（五）利用音乐游戏塑造情感价值

情感是音乐艺术的灵魂，也正是由于情感的渗透与融合，才使得音乐形成了良好的教化作用。为此，在小学音乐教学中，教师应注重对音乐情感价值的挖掘，将音乐教育与品德教育相融合，让学生在音乐熏陶中实现情感价值的全面塑造。与其品德教育方式一样，单纯地说教并不能从内心实现对学生的教育和培养，只有生动的内容与有趣的形式才是音乐教育与品德培养相结合的关键。基于此理解，教师要深入挖掘游戏的魅力，使之成为小学音乐教学有效性提高的重要手段。

例如，在《摇啊摇》的游戏化教学中，教师可以依据歌曲中浓厚的亲情，为学生设计情境表演游戏。实践中，在音乐节奏的带动下，学生进行角色扮演。同时，教师引导学生结合游戏过程体会音乐中呈现出的亲情，进而从人文情感角度实现对学生的熏陶与培养。此外，通过小学音乐游戏化教学，教师还可以结合音乐内容为引导学生树立正确的价值标准，帮助学生形成基本的审美素养，形成正确的是非观念等等，以提升学生对自我发展的认知，为学生更好地融入社会环境做好准备。

三、结语

综上所述，从音乐自身的发展来看其与游戏有着天然的联系；从小学生主体特征来看游戏则是学生一种喜闻乐见的学习方式。因此，探析小学音乐游戏化教学意义深远。在小学音乐教学实践中，教师应明确音乐游戏的类型，理解不同游戏与学生形成的互动方式以及学生在游戏中获得的教育与引导。通过教师对音乐游戏的设计与实施，让游戏化教学真正促进小学音乐课堂教学有效性的提高，让学生在愉悦的学习氛围中把握音乐知识、发展创新精神、提升合作意识以及塑造情感道德。当然，有效地实施小学音乐游戏化教学的策略不止本文所列举的五种，更多更加有效的运用策略需要在实践中加以积累、总结与优化。

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