生活教育理念下的幼儿科学教育实践

唐　静

生活教育理念下的幼儿科学教育实践

唐静

（江苏省昆山市张浦镇中心幼儿园,江苏昆山215300）

陶行知的生活教育理论，立足近代中国教育实际，对传统教育中只注重知识教学，忽视学习者身心发展进行批判，创新出结合生活实际的教育方法，为教育注入新的活力。本文就是借助生活教育理念，在幼儿科学教育中利用转变教师观念、优化教学目标、提供条件、扩展科教场所等形式，创新幼儿科学教育，以此促进幼儿的全面、协调发展。

生活教育；理念；幼儿；科学教育

在生活教育理念下幼儿科学教育中，首先，幼师应重新认知科学材料。材料作为开展幼儿科学教育的物质基础，是幼儿自主探究的主要途径。教师不能只认为要想开展好科学活动，只要投入资金购买材料即可，还要发挥陶行知的生活教育观念——生活即教育，利用生活中的事物进行教育。教师尽量建立“无钱做无钱的事业”用最少的钱做最好的科学教育。教师利用生活中常见的事物作为科学活动的材料，如废报纸、瓶子、废旧纸箱、沙石等。在此需要教师做有心人，多与幼儿玩“无钱的把戏”。

其次，重新选择科学活动场所。发挥“社会即学校”的生活教育思想，教师可推翻幼儿园与社会的围墙，让科学活动不只局限在幼儿园中，还要让其在社会中学习，扩展科学教育场所，除了园内举行的科学教育，还要走进社区、走进家庭、走进自然。

最后，幼儿教师重新定义与幼儿的关系。良好的师幼关系可以提升教师自我效能，进而增强工作自信心，为其个人专业成长提供动力，让幼儿教师能够以饱满的热情与积极的心态投入到教学中，维护幼儿身心健康发展。陶行知生活教育理论下，教师立足幼儿的生活实际，详细研究幼儿，根据其生活经验与兴趣组织教学活动。在此基础上的教师与幼儿不能只是管理与被管理的关系，而是要建立活动中师幼平等的关系，此时的幼儿要是完全放松无压力的，对教师充满信赖，将教师当作自己的“朋友”，是无所不能的“超人”。因此教师要准确了解幼儿需求，关心其成长，不限制幼儿在活动中发声，充分尊重其各种意见，将幼儿当作自己的“小伙伴”。相信在此氛围下，幼儿才能真正敞开心扉，与教师平等对话与交流，提升科学知识掌握效率。

一、优化课程目标内容，让科学教育不只是知识传授

幼儿科学教育的目标在生活教育理念下，不能只是让幼儿学会科学知识，还要包括其能力的培养，如发现生活中科学的能力、科学情感与能力等。从本质上说幼儿的科学教育就是由常识教育发展而来的，所以科学教育目标内容的设置，也要从之前的科学知识转变为三维目标，以此扩展到知识、技能与情感的培养，即加强对幼儿热爱科学意识、理解与运用科学知识、创新科学方法等内在品质。《幼儿园教育指导纲要》中也对幼儿的科学学习有具体要求，即学生能够直接感知、体验与操作学习科学知识，不能只有知识与技能的学习，还要加强情感的提升。所以幼儿园在设计科教目标的时候，要加入对幼儿情感与能力的培养，让其多感受科学学科的魅力，进而提升学习兴趣。

生活教育理论下的科学教育则注重幼儿的运用，反对机械传输知识，正如陶行知先生的主张——读活书、活读书、读书活，反对读死书、死读书、读书死。以此教师要将以知识为教育中心变为以运用生活为中心，将书本当作工具，最终是为了引领生活。所以教师在进行科学教育的时候不能单纯将科学领域的活动作为传授知识的途径，要通过此培养学生情感，提升实际科学应用能力。正如陶行知所说“对于自然界，要让学习者感受同时，建立有利于自然的能力，如光线不通过空气进入室内，我们发明了玻璃窗”，将培养幼儿变成一个学会运用知识生活的人是科学教育的最终目的。在此幼儿运用已有经验解决生活中的现实问题，让幼儿感受到科学学科就在身边，进而体会其魅力。

例如，小班科学《好玩的声音》课堂中，为幼儿准备很多可以运用到的材料，如哨子、塑料袋、杯子、勺子等，旨在以此完成“通过实际材料的操作，感受不同声音”的目标。所以整个活动中都是师幼合作、幼儿操作体验生活中声音的过程。如有的幼儿摇晃塑料袋，感受塑料袋的声音；有的幼儿将勺子放在杯中搅拌，倾听勺子与杯壁碰撞发出的声音等等。此科学活动的目标围绕幼儿生活设置，即不只让幼儿感受到声音，还能通过此发现生活中科学无处不在，进而感受科学的魅力。

二、充分利用生活教育资源，扩展幼儿科学教育场所

生活教育理念下不能忽视“社会即学校”，幼儿园是一个空间有限的学校，社会则是空间无限的学校。所以教师要将学校教育延伸到社会中，推翻幼儿园与社会的“围墙”，将社会列入生活教育领域，敞开幼儿园的大门，带着幼儿走出去，真正实现实际生活中的教育，摆脱“鸟笼”式教育。

一方面，将幼儿科学教学与其社会生活结合。幼儿接触的社会是其生活主要组成，对幼儿发展有重要作用。陶行知先生提出的“社会即学校”指教室的范围不只在房间里，更是在自然之间。如工业领域的教室在工厂中、商业领域的教室在市场中、农业领域的教室则在农田间。也就是说幼儿科学教育可将“教室”设置在任何地方。所以为了迎合幼儿的生活需要，要将科学教育与实际社会生活结合，利用社会中的教育资源，如博物馆、少年宫、博物馆、天文馆等。例如笔者所在幼儿园附近很多小区门口都设有喷泉，教师可组织中小班幼儿举行科学活动“水宝宝搬家”，为幼儿准备多种工具，如水桶、海绵、漏斗、纸盒、针管等，让其自己尝试用什么材料才能一次运送更多的水、什么材料吸水什么材料不吸水等，希望通过此次活动让幼儿感受到不同物体的吸水能力。这种走出幼儿园举行活动与在教室中组织活动是不同的，在不同的环境中幼儿体验不同，可以从多渠道了解社会，多方位进行探究、操作与思考，以此大大提升幼儿社会经验，让幼儿对科学有全面的认知，在感悟科学现象同时还有足够的空间进行自主探究，此是在幼儿园内很难做到的。

另一方面，将幼儿科学教育与其家庭生活结合。父母作为幼儿的第一任老师，教育幼儿是父母不可推卸的责任，所以幼儿的科学教育要与其家庭生活结合，双管齐下，促使幼儿园科学教育顺利开展。虽然幼儿园教育不是家庭教育，但是幼儿在进入幼儿园前是在家里受教育的，其对事物认知与科学现象都有自己的想法，这也多是受家庭生活影响。所以教师要注重幼儿的家庭生活，在家庭与幼儿园联系下，带领幼儿打开幼儿园的束缚，让幼儿走进家庭、家长走出家庭，实现科学教育的双向发展。例如，大班科学活动“蜗牛的观察”前，教师与家长沟通，让其利用节假日带着孩子去捉蜗牛，并在周一带到幼儿园。因为是幼儿自己抓获的，所以积极性会更强，并对蜗牛更感兴趣，在教师中不但能积极与同伴沟通，还能积极回答教师提出的问题，如蜗牛身上有什么、是干什么的、蜗牛有几条触角等等，在幼儿积极思考下，还能提出教师想不到的问题一起讨论，如蜗牛爬过的地方为什么是湿的？随着蜗牛长大，它的房子会不会变小？经过教学实践会发现，整个教学活动进行得十分顺利，孩子们激情高涨，即使是活动结束后幼儿的激情还没散去。在此教师可继续为幼儿设置任务“与家长一同观察蜗牛一个月，记录其成长过程”。

三、创设科学教育条件，鼓励幼儿积极尝试

幼儿园要为科学教育创设条件，以此激励幼儿大胆尝试。为幼儿创建的条件可以从两方面入手：

一方面，创建幼儿积极尝试的物质材料。在陶行知先生主张的生活教育下，教师利用生活中幼儿感兴趣的物质做材料，引导幼儿进行科学实践。在此教师选择的物质材料要精，立足于幼儿实际。现在很多幼儿园教师认为科学教育中准备材料就是浪费钱的举动，如农村物质条件匮乏的幼儿园，则不会购买材料丰富科学活动。事实上物质材料的提供也可以不花钱，即少花钱，办最好的幼儿科学教育。例如，在大班科学教育“透镜”中，可根据幼儿园条件提供相应的物质材料。如条件较好的幼儿园，可购买凹透镜与凸透镜让幼儿亲自试验与比较；条件不好的幼儿园可以将“透镜”教学转换为“找寻奇怪的镜子”，让幼儿在生活中自主查找透镜，如近视镜、远视镜等。通过幼儿的自主找寻，就能在生活中探寻不同透镜的作用，进而探索生活中的科学。

另一方面，创建引导幼儿尝试的精神环境。教师要在进行科学活动的时候，注重和谐师幼关系的构建，在轻松的氛围引导幼儿不断尝试，并主动发言。发挥生活教育思想中“做”的作用，将教师“教”与幼儿“学”结合，对教师来说，做就是教；对幼儿来说，做就是学。用“做”的形式联结教与学，实现教学相长。所以幼儿教师要有不断探寻真理的意识，并在活动中也创建这样的氛围，与幼儿一同进步，让其在自由的环境中不断尝试，能够追求科学的真理。

四、营造科学教育环境，发现生活中科学元素

生活教育理论强调“生活即教育”，“社会即学校”，生活中随处都存在着教育元素。在生活教育理念的影响下，幼儿科学教育不能仅仅只是局限在校园中，而是应该将其延伸到生活的各个方面，因此教师需要利用生活中的各种资源为其创设营造科学的教育环境。首先，需要借助社会资源和自然资源开展教学，社会资源和自然资源中含有大量科学元素，有效弥补传统教学的不足，提升科学教育的效果。如，幼儿园可以组织孩子们参观当地的消防队，让其跟随消防员认识各种各样的灭火器材，参观消防车内部的结构，掌握基础的消防知识。不仅如此，还可以与消防员进行配合，在确保安全的同时了解灭火器的使用方式。这样一来可以让幼儿意识到火灾的危害，在脑海中建立防火意识，从而树立正确的防火观念。其次，还可以让家长与幼儿共同走进生活社区中，担任一天志愿者，为一些孤寡老人购买食材、清洁设备、参观社区居委会的工作情况等等。在此基础上教师需要与家长进行深入沟通，了解孩子在生活中的日常表现和行为，有助于调整和优化生活化科学教育防范。在这样教学模式下，幼儿可以接收更加全面、系统的知识，让其多角度、多层面地了解科学知识，体会到科学自然魅力，以此激发自身学习欲望和兴趣。

五、创设生活情境，锻炼科学实践探索能力

在幼儿科学教育中，培养其自身的动手实践能力和研究探索精神是核心目标，不仅有利于孩子身心健康成长，对于幼儿未来的发展也大有裨益。生活教学理念中重点强调“培养幼儿动手能力”，因此教师需要结合生活教育内容开展科学实践活动，让其在实践活动中亲自动手实验、探索，以此实现科学教育的目的。如，教师可以引入“自制传声筒”实验，让每个孩子准备一个纸杯和棉线，然后让其自动选择伙伴，将两个人的纸杯和棉线连接在一起，接下来让其中一位孩子说话，另外一位将纸杯放在自己的耳边，认真聆听对方说的话。完成初步试验后，教师需要引导幼儿试验棉线在拉直情况下能否听得清楚，经过实试验和思考后，教师可以让他们表达自己的看法和见解，以此锻炼其自身的探究和思考能力。

此外，教师可以为其营造真实的生活情境，让其站在生活的角度和立场上进行学习和实践，从幼儿的一日三餐入手，在享用美食的过程中，让其对于自己知晓和了解的食材进行介绍，在此基础上说出食物是由哪些原料组成的、自己最喜欢哪一种食物。在发言后，教师需要适当地做出一些补充。用餐结束后，教师可以带领幼儿走入多媒体教室，为其展示常见粮食作物的图片和视频，讲解“灾害来临”时我国人民饱受饥荒困扰的故事，让其意识到粮食的重要意义和积极作用，以此强化其自身珍惜粮食的观念。

六、设立一日活动，保证科学教育生活化

幼儿对于周边事物持有好奇的心理，因此在开展教育的过程中可以采用随机教育，在幼儿的一日活动中完成。在日常生活中，幼儿难免会遇到以下问题：“小伙伴感冒了，但却怎样都拧不开药瓶盖子”；“鱼缸中的小蜗牛和小螃蟹在水中死掉了”；“马路上的红绿信号灯总是不断变化”等等，因此教师需要抓住幼儿在现实生活中碰到的实际问题，正确地引导他们利用自己已经学习过的知识进行处理和解决。在游戏课中，教师可以拿出准备好的橡皮泥与孩子们一起捏橡皮泥，但在拿出来后，发现之前的橡皮泥都已经完全干掉了，不能随意捏出任何形状。这时一名幼儿站起来与教师进行对话：“老师，可以把这块橡皮泥交给我吗！我想尝试把它变软！”这样一来其他小朋友也会踊跃尝试，想办法将已经僵硬的橡皮泥变软。一些幼儿用冷水将橡皮泥泡软，一部分幼儿将橡皮泥放在热水中，少数幼儿利用食用油加水的方式浸泡。这样，幼儿们将橡皮泥变软后，可以与其他小伙伴进行交流，说出自己将橡皮泥变软的方式，以此让他们感受到科学知识在生活中的应用，激发其自身探究科学的欲望和兴趣，实现孩子对于科学主动探究的愿望。

七、科学教育游戏化，激发探究兴趣

教育是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式。因此幼儿园在组织科学活动的过程中，需要将科学活动还原于生活本色，让其在参与活动的过程中感受科学、发现科学问题。如，在共同创设的环境中将科学现象“请进来”，让其将各自喜欢的玩具带到教室中。不同类型的玩具都蕴含着不同的科学现象和道理，教师可以引导他们将不同的玩具投放在专属的区域中，这样一个又一个科学问题在孩子们的交谈中出现：①为什么沙漏玩具中的沙子一些流动得快，一些流动得慢呢？②为什么磁棍可以吸到一起？借助上述这些问题，可以展开相应的科学活动，让其提升自身的探究兴趣。除此之外，在开展大班科学活动“有趣的叶子”时，可以将幼儿带入到树林中，让其观察、采集自己喜欢的叶子，与自己的同伴交流叶子的形状、特征等等，将叶子进行分类。

综上所述，“问渠那得清如许？为有源头活水来”，幼儿科学教育中的“源头、活水”就是生活，只有将科学的学习与运用融合到幼儿的生活中，才能真正提升其科学知识与技能，增强科学情感，在教育过程中拥有充足的社会经验和生活经验，提升自身的生活意识，利用一些生活知识解决问题，进而促进幼儿的全面发展。

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