少数民族地区小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略

马学华

少数民族地区小学英语对话教学中培养学生思维品质的策略

马学华

（甘肃和政县龙泉小学,甘肃临夏731200）

随着国际交往的日益频繁、通信技术的不断发展，世界范围内人们的交流变得越来越便捷，使英语这一语言工具的作用更加凸显。我国很多地区都通过小学英语课程教学的开展对学生进行思维品质、关键性能力的培养。而少数民族地区虽然大多地处偏僻，但也应顺应时代发展趋势，通过小学英语对话教学的开展进行学生思维品质的培养与提升，以此促进少数民族地区教学质量的提升以及学生综合素质能力的全面发展。

少数民族地区；小学英语；对话教学；思维品质；培养策略

在我国教育事业快速发展的过程中，少数民族地区由于大多地处偏僻、师资不足，教学质量普遍低于其他地区。为实现全国教育质量的均衡发展，就应对少数民族地区的教育设施、教学环境以及教学资源进行合理的优化与调配，实现少数民族地区教育质量的提升。因此，在少数民族地区的小学英语对话教学中，教师就应充分认识到学生思维品质培养的重要意义以及对话教学对思维品质培养的优势，并在具体的对话教学实践中开展多元化的教学策略，对学生进行思维品质的有效培养与提升。

一、小学阶段对学生进行思维品质培养的重要意义

小学阶段的学生接受的教育都是启蒙教育，不管是知识层面的教学，还是能力方面的培养都能为学生今后的学习、发展奠定基础。在社会经济高速发展的背景下，未来社会发展需要学生具备创新思维能力，而创新思维能力的培养又是学生思维品质不断完善、提升的必然结果。因此，在小学阶段对学生进行思维品质的培养意义重大。首先，能有效地强化学生的自主学习效果。在新课程改革的背景下，自主学习是学生进行学习的主要方式，而自主学习的顺利开展是学生独立思考的结果。因此，通过对学生进行思维品质的培养，学生会更加有效地对教学内容进行自主学习和独立思考，在分析、质疑、解决的过程中形成自己独特的观点，实现了学生自主学习效果的优化。其次，能顺应时代发展的趋势。创新思维是推动人类社会发展的重要动力，在小学阶段对学生进行思维品质的培养，能使学生从小就具备质疑意识、批判精神，对于创新思维能力的培养意义重大，能更好地增强学生对时代发展趋势的适应能力。

二、小学英语对话教学对学生思维品质的培养优势

对话教学是小学英语教学中重要的教学内容，不仅是对学生英语口语能力、人际交往能力进行培养的重要途径，同时对于学生的思维品质也起到了重要的启发、培养作用。由此可见，小学英语对话教学对学生思维品质的培养有着得天独厚的教育优势。首先，英语对话需要学生思维品质的参与。英语对话不仅是英语知识、语言能力的简单叠加，而是需要学生通过自身思维的加入，对英语知识、语言技巧进行有效的再加工，才能更加清晰地进行自我观点的表述。因此，通过小学英语对话教学的开展，为学生思维品质的培养提供了更多的锻炼机会，是促进学生思维品质提升的重要教学途径。其次，对话教学中的互动教学形式有助于学生思维品质的培养。对话教学，顾名思义，需要学生之间的互动以及交际才能获得良好的教学效果。而在对话教学的互动活动中，教师与学生、学生与学生之间都实现了思维的碰撞，以此促进了学生思维品质的培养与提升。

三、少数民族地区小学英语对话教学中学生思维品质的培养策略

通过以上的分析，不难看出，小学英语对话教学的开展是对学生思维品质进行培养的重要途径。而少数民族地区的小学教师就应在及时转变自身教学观念的基础上，更加清晰地认识到学生思维品质培养的重要意义，并通过以下多元化培养策略的实施实现少数民族地区学生思维品质的培养与提升。

（一）在小学英语对话教学中强化学生思维品质培养的意识

意识支配行为，在学习过程中，学生只有具备了一定的学习意识，才能深刻地体会到学习的乐趣，从而更加积极、主动地参与到学习的过程之中。而在少数民族地区的小学英语对话教学中，学生思维品质培养效果一直不佳的原因之一也在于学生思维品质培养意识的淡薄。因此，这就需要教师应积极地进行自身教学理念的转变，将学生思维品质的培养作为小学英语对话教学中重要的教学目标，并将这一正确的学习意识通过具体的教学实践传递给学生，使学生在对思维品质培养重要意义的深刻认知下形成良好的学习意识。

首先，教师应在小学英语对话教学中进行自身教学理念的优化。在以往的小学英语对话教学中，教师的教学理念亟须转变，只注重学生英语口语、语言能力的培养，而忽视了学生思维品质的提升。而在核心素养理念下，教师的教学视野得到了拓展，教学观念也得到了创新，教师认识到学生思维品质培养对于学生今后学习、发展的重要意义。在这种新型教学理念的指引下，教师应积极地将学生思维品质的培养纳入小学英语对话教学的目标体系之中，为围绕这一教学目标进行一系列教学策略、教学活动的设计与开展，以此促进学生思维品质的有效培养。

其次，教师应对学生的思维品质培养意识进行有效的引导。在学习的过程中，学生作为主人，其自身的学习情感和学习意识是最重要的内在因素，对于学生学习效果发挥着不可忽视的重要影响。因此，在小学英语对话教学中为实现学生思维品质的有效培养，教师就应对学生进行思维品质培养意识的有效引导，使学生在自身学习意识的形成基础上获得思维品质的提升。一方面，教师应充分引导学生认识思维品质培养的重要性以及对其今后终身学习、可持续发展的促进作用，这样学生就会对思维品质的锻炼与训练给予充分的关注。另一方面，教师应通过多样化教学活动以及思维训练的开展，使学生在多元化的小学英语对话训练中多角度地进行自身思维品质的锻炼与培养。

（二）在小学英语对话教学中营造良好的思维品质培养环境

小学阶段的学生身心发展不成熟，学习兴趣、学习行为很容易受到外界环境的影响。而通过小学英语对话教学的开展对学生进行思维品质培养的过程中，教师就应充分利用教学氛围的优化，为学生营造良好的思维品质培养环境，利用环境因素的优化实现学生思维品质的有效培养，以此激发学生思维品质培养的积极性、增强学生思维品质培养的有效性。

首先，教师应注重良好师生关系的构建，实现学生学习氛围的优化。在小学英语对话教学中，宽松、自由的教学氛围能使学生的紧张情绪得到缓解，在没有思想负担的情况下更加勇敢、积极地进行英语对话。因此，这就需要教师应积极地进行良好师生关系的构建，使学生与教师能处于一种平等、和谐的关系之中，并在这一基础上进行良好的互动，使学生在良好的学习氛围内消除面对教师的紧张、害羞情绪，以此实现对话教学中学生思维品质的培养。

其次，教师应通过多元化教学活动的开展营造良好的教学环境。随着新课程改革的发展，多元化教学活动的开展不仅丰富了对话教学的形式，同时也为学生思维品质的形成与培养创造了更多的机会，有助于对话教学中学生思维品质的提升。因此，这就需要教师在小学英语对话教学中应积极地进行教学活动的设计，使学生在对教学活动进行参与的过程中，逐渐形成良好的思维品质。

（三）在小学英语对话教学中注重具有引导性问题情境的设计

在小学英语对话教学中，学生思维的参与以及良好思维品质的培养需要教师给予一定的引导，而对于学生来讲，教师最有效的引导方式应是课堂教学中引导性问题的设计与提出。教师只有结合学生的认知水平和教学内容，设计出一系列的问题情境，才能激发学生的思维积极性，使学生在自身思维运用的过程中，随着教师由浅入深、由易到难问题的引领下，实现思维品质的针对性培养，促进学生良好思维品质的有效形成。

首先，教师应注重课堂问题的科学设计与提出。在小学英语对话教学中，课堂提问是师生间进行互动的重要形式，具有针对性、引导性课堂问题的设计具有不可忽视的教学功能。因此，这就需要教师应科学、合理地进行对话课堂问题的设计。如，在对学生进行Unit 2 My favorite season一课的教学时，教师就可以结合教学内容对学生提出“Which season is your favorite? Why?”“What’s the characteristic of each season?”等一系列具有引导性的问题，使学生在这些问题的引领下，逐步深入地进行思考，使学生的思维品质在思维活动中逐渐得到培养与提升。

其次，教师应借助课堂问题对学生的思维品质进行有效的引导。小学阶段的学生认知能力相对不足，在对课堂问题进行思考的过程中，难免会出现一定的思维偏差，从而导致学习方向的偏差。这就需要教师应积极地发挥自身的引导作用，对学生的思维方向、思维品质进行有效的点拨与引导，以此实现学生良好思维品质的形成与发展。

（四）在小学英语对话教学中注重学生现实生活案例的有效结合

英语是一种外来语言的教学课程，具有高度的人文性和实用性，它不仅蕴含着丰富的外来文化因素，同时与学生的现实生活也存在着不可分割的联系。因此，在通过小学英语对话教学对学生进行思维品质培养的过程中，教师就应将教学内容与学生的现实生活进行结合，通过生活化教学情境的创设或生活化案例的引入，引导学生借助自己的生活经验进行深入的思考，以此实现学生思维品质的锻炼与培养，促进小学英语对话教学效率的提升。

首先，教师应结合教学内容，通过其中生活化因素的挖掘进行生活化教学情境的创设。英语作为一种语言沟通工具，在学习的过程中离不开具有生活化的教学情境，只有结合具体的生活，学生才能搜集更多的对话素材，才能对英语知识进行实践性的运用。因此，这就需要教师通过对话教学对学生进行思维品质培养的过程中，应积极地进行生活化教学情境的创设。如在教学Unit 6 Shopping一课时，教师就可以结合学生日常生活中的购物场景进行相应生活化教学情境的创设，使学生在这一教学情境的引领下，思考会遇到哪些人，又会有怎样的对话，并通过相应场景的还原，实现学生思维积极的激发以及思维品质的培养。这样不仅有助于课堂教学氛围的改善以及学生对话参与积极性的激发，同时更能使学生在参与教学情境优化设计的过程中，获得思维品质的培养。

其次，教师应结合学生的认知水平，通过现实生活中具体实例的引入，激发学生的思维积极性。在小学英语对话教学中，学生互动、交际活动的开展离不开现实生活中具体的场景与资源。因此，教师通过生活化教学场景创设为学生提供良好对话环境的过程中，就可以以具体的生活化实例导入，在调动学生思维积极性的基础上，实现学生良好思维品质的培养与提升。

（五）在小学英语对话教学中注重小组合作探究活动的有效开展

在新课程改革的背景下，小组合作探究的教学活动深受广大师生的欢迎，它不仅将自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式进行了整合，实现了学生综合素质能力的全面锻炼，同时更引导了学生的思维、深化学生的理解，有效地提升了学生的学习效果和课堂教学效率。因此，在小学英语对话教学中，教师应积极地进行小组合作探究活动的开展，使学生在自主学习、独立思考以及和合作讨论中进行自身思维活动的参与，实现自身思维品质的提升。如，在对学生进行Unit 4 What can you do?的教学时，教师可以引导学生进行合作探究式的学习，学生通过自己的思维进行自己能做事情的思考，并在与其他同学进行合作讨论时，进行相关意见的完善，实现自身思维广度及深度的拓展与深化。这样就使学生的发散思维、逻辑思维等品质得到了优化，实现了学生思维品质的提升。

（六）在小学英语对话教学中注重互动评价机制的建立与完善

在小学英语对话教学中，评价环节是最重要的一个教学环节，它不仅是师生进行互动的一种重要形式，同时更对学生思维品质的培养发挥着重要的激励、导向作用。因此，在小学英语对话教学中，教师就应积极地进行评价环节的优化与改革，从评价标准、评价主体、评价方式等多个维度进行拓展与优化，使学生在更加全面、客观的评价中，开展及时、有效的反思，以此实现自身思维品质的培养与提升。

首先，教师应将思维品质的培养作为课堂评价的重要标准。在以往的小学英语对话评价环节中，作为评价的标准主要集中于学习效果、学习成绩层面，使学生无法对自身的思维品质进行客观的认知。因此，在将学生思维品质培养作为重要教学目标的教育形势下，教师应将学生思维品质的基本情况纳入课堂评价的标准体系之中，从而对学生思维品质的培养起到了激励及导向的作用，极大地促进了学生良好思维品质的培养与提升。

其次，教师应引导学生在参与课堂评价过程中进行自身思维品质的优化。在新课程改革的背景下，学生的主体地位在教学过程中的各个环节都得到了体现，而课堂评价环节中，学生也可以通过学习主体地位的发挥，实现自身思维品质的培养与提升。因此，这就需要教师应积极地进行课堂评价环节中评价主体、评价方式的拓展与优化，使学生能通过自评、互评的方式进行积极的反思、对比，发现自身思维品质的不足，进一步地完善自身思维品质的培养。

四、结语

综上所述，在新课程改革的背景下，学生思维品质的培养已经成为各个学科教学中的教学任务。结合少数民族地区小学教学的实际情况，教师就应充分利用小学英语对话教学的开展，有效地落实学生思维品质培养的教学目标。在小学英语对话教学中，教师就应通过学生学习意识的强化、教学环境的优化、问题情境的设计、合作探究学习活动的开展以及课堂评价机制的改革，促进学生思维品质的培养与提升，在实现少数民族地区小学英语对话教学效率提升的同时，也促进了学生英语综合素质能力的全面发展。

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