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基于思维导图的小学信息技术思维可视化教学浅谈

2022-03-16王杏妹

读写算(下) 2022年1期
关键词:导图可视化信息技术

王杏妹

基于思维导图的小学信息技术思维可视化教学浅谈

王杏妹

(常州市武进区星辰实验学校,江苏常州213161)

信息技术教学不仅仅让学生感知现代信息技术,还要能提升他们的思维品质,以促进他们的全面发展。因此信息技术的教学要基于学生的思维发展,而不能仅仅传授给学生一般的常识与流程。小学生还是以形象思维为主,因此教师可将思维的流程用简图表示出来,以让他们更直观、更感性地思考问题。这种以简图介入思维发展的方式被称之为思维导图,它能帮助学生及时梳理思维、建立正确的思路,进而提高学习能力。基于思维导图的小学信息技术教学其本质就是可视化教学,就是将信息技术教材中不可见的内容通过思维导图清晰地展示出来。可视化教学能更好地对接小学生的认知特点与年龄特点,不但能活跃课堂氛围、激活学习兴趣,而且能深化理解,促进多元思维的激发与整合。

小学教学;可视化教学;思维导图;信息技术

小学信息技术具有容量大而且抽象、内容多更新又快的特点,这些特点对学生的学习与理解不利,因而教师提出将思维可视化应用可改变传统的教学形式,开展基于思维导图的可视化教学。这样的教学方式能让学生将隐性思维显性化,将显性思维高阶化;既有利于学生的素养生长,又有助于教师开展教学反馈。当前小学信息技术基本采取的是非可视化教学模式,学生看得最多的是教师在黑板上的板书,是课本内容的罗列与概括,学生不能进行思维形式的转化,理解起来还是有一定困难的。可视化教学能让学生眼前一新,也能让他们心里一新,进而生出新的思维火花。

一、设置:基于思维导图的可视化教学,让思维可视

对于思维导图的设置教师可以依据学生的学习状况以及教学内容的特点采取多种形式,以激发学生的思维。多种形式主要表现在对思维的启发上,可以是递进式的,让学生一步步地深入;也可以是分类式的,让他们形成一定的知识体系,知识以带状的形式呈现出来;还可以是争辩式的,让学生在讨论中生长自己的能力与素养。

(一)设计递进式思维导图,让思维过程可见

学生思维的发展总是遵循着一定的规律,总是由简单走向复杂,由低阶走向高阶,由单一走向多元。因此导图的设计也要遵循着这样的规律,让可视化教学也逐步地走向深度教学,学生的学习也随之深刻。

以苏科版小学信息技术《走进论坛》这课为例。首先教师将本课的教学任务以导图的形式呈现出来,以让学生更直观地知道本课要学什么、要进行怎样的思考。显然地,这个思考又是考虑到学生的实际情况的,即,他们的学情。这个任务的呈现就是递进式的,要将最基本、最简单的放在开头的位置,再将后继的、进一步需要提升的任务放在往后的位置,学生一目了然,就能知道他们在本课需要聚焦的方向。因此教师先是在一个小圆里写上这样的任务——掌握利用搜索引擎查找论坛的最常用方法。第二个稍微大一点的圆是第一个圆的外接圆,教师写上这样的任务——熟练掌握论坛的注册、登录等方法。第三个圆是一个比第二个大一点的外接圆,教师写的内容是“能对感兴趣话题发贴和回贴”。整个任务的设置显然是递进的,逐步深入的,学生看着连接起来像鱼一样的思维导图,自然知道先要做什么,接着做什么。同样要思考这三个任务,在学习之前能完成多少、学习之后能深耕多少。可见思维导图将学生的学习目标可视化,进而也让他们的思维可视化。这个导图的创设能让学生知道自己在哪个层面上需要投入更多的时间,进而能让他们集中时间思考较难的部分。同时这样的设置也能让教师有时间帮助每一个层次中最需要帮助的学生,所谓因材施教,其实也可以从思维导图的设置开始。

(二)设计分类式思维导图,让思维水平可见

分类式思维导图,就是将教学任务分成一个个的小块,让学生就某个板块引发思维的参与。分类式思维导图,能让学生将精力集中在某个区域上,以所有的能量解决眼前的问题,这也容易让学生将自己的思维水平展示出来。针对分类式思维导图,教师可以先提及关键的词,让学生围绕着这个关键词做相应的思考,也就是说,分类式思维导图要体现的就是学生某个区域的自己的思维展示。对于小学生来说,他们在每个板块的学习能力是不一样的。比如,大多学生比较喜欢游戏,那么他们对如何创设游戏用户、如何进行相关的游戏操作就比较熟练;相反对于一部分他不熟悉的区域,就显得比较生疏。分类式思维导图就是人为地将学生的学习分成不同的种类,让他们采取各个击破的方式,突破难点,进而解决问题。

还以苏科版小学信息技术《走进论坛》这课为例,教师先是画出一棵树,在树干上写上“注册论坛身份”,然后再画出不同的树枝,以让学生自己思考相关的步骤有哪些。学生可以将自己想到的先写上;再阅读教材文本,进而将没有写的或者写丢的补上;接着学生自己对着微机房的电脑摸索出还需要哪些步骤,或者需要优化哪些步骤。这样的展示学生能看到自己思维的特点,也能发现别人的优点,进而经过整合形成自己的个性化思维。比如大多学生都在“树枝”上写上“打开IE浏览器,进入指定论坛的网站;单击‘注册’,进入‘注册帐号’页面;再接着单击‘同意’按钮。”后面的有些内容有些学生就写不出。又如有学生就不知道自己是不是申请成功了,因为他的电脑页面上没有出现“注册成功”的字样,因此他就会反省自己少了怎样的步骤。在观看别人的思维导图后,发现少了“提交个人注册信息”这一步骤,再做一遍,也就完成了相应的任务。分类式思维导图能让学生提升某个细小框题的思维能力,进而促进全面发展。当前学生在信息技术的学习上会形成一个相对笼统的状况,比如他们会觉得自己学得好,或者会觉得自己学得不好;但是他们具体地说不出在哪些方面好,在哪些方面不好。教师要做的就是细化教学环节,以导图的形式,让可视化教学深入到学生的每个认知上,以激发他们的优势,也弥补他们的不足。

二、呈现:思维导图的多元出现方式,找到可视化教学的可行路径

思维导图的呈现可以让学生以他们喜欢的方式完成,以增加他们的体验,也让他们获得多个方面的生长。当前的信息技术课堂在思维导图呈现上存在着这样的现象,就是单一,主要让学生画一画。其实思维导图也可以多样化,给学生多样化的可视内容。要想让信息技术课堂变得丰富多彩,教师就要考虑到具体教学环节的设置,以让学生感到新鲜,充满好奇,进而处于创造的状态。

(一)动手画一画,让学生绘出思维导图

大多小学生都有绘画的爱好,教师要发挥他们的优势,以促进学科素养的发展。上课时,经常看到学生喜欢在教材上乱画,对这样的现象教师不是简单地批评,而是要发现其中的优点,进而转化到具体的课堂环节中。教师可让学生画思维导图,就能激发学生在美术上的才能,也能激发他们的想象力,进而更好地推进信息技术的素养生长。从信息技术这门学科来看,它本身就与绘画有一定的关联,无论是里面的绘图工具的使用,还是设置“作品”的呈现,都需要一定的审美能力、绘画能力。绘出思维导图就能充分展示学生这方面的天赋,也能让他们获得多元化的生长。

以苏科版小学信息技术《插入超链接》为例,教师先是让学生自学,让他们在自学的基础上再进一步地深化所学的内容,教师可以采取思维导图的方式深化内容。首先教师让学生将看到的内容以导图的形式呈现出来。大多学生先是画上一个方框,写上“插入超链接”,接着再由这个方框引出三个小的方框,这三个小框的内容为认识超链接、给文字和图片设置超链接、动作按钮的设置。再接着,学生对“给文字和图片设置超链接”这个方框进行再一步的绘制。学生在绘制中写上“先选中后操作”,同时他们画出相应的操作图标。学生画的过程不但展示他们的绘画能力,还展示出他们的思维转化能力,即将文字转为图片的能力,更展示出他们的自学能力。其实学生可以将这些“方框”以不同的图案代替,他们能画什么,就可以画成什么,他们的主观能动性就得到进一步的发挥。有学生就将其化成不同颜色的气球,整个导图就显得活泼。总之,教师通过导图就能清晰地知道学生学习的状况,进而为进一步调整教学方式创设可能。

(二)动手摆一摆,让学生演示思维导图

对于小学信息技术这门学科而言,教师更需要培养学生的动手能力,以让他们在实践中掌握相关程序的使用。有些学生知道操作的相关程序,但是在真实运用的过程中还是会错误百出,最主要的原因就是学生真正实践体验的机会不多,因此教师要让学生的手动起来。

以苏科版小学信息技术《机灵的老鼠》为例,在学习认识“S4A”程序这一环节时,教师就采取让学生演示思维导图的方式。教师先是让学生自己尝试各种操作,让他们将每一个操作之后呈现的状况写出来,也让他们写出开始新的操作的理由。学生在形成自己的操作模式之后,就一边展示操作的每一个步骤,一边呈现出具体的导图。显然地,在这个环节中教师将思维导图与学生的真实操作能力对接起来,给学生更多维的展示,也让他们的能力得到更多层次的发展。

硬件设备都连接好了,还需要有相应的软件。比如这个环节中,学生在启动S4A程序之后,就在黑板上画上一朵云,在里面写上相应的内容;再接着学生观察硬件正常工作的状况,同时在另外一朵云里写上相应的内容;最后学生先观察S4A程序舞台区,再检查角色区显示的内容,在最后的云朵里写上判断硬件是否处于工作状态。思维导图展示多样的效用,使学生的能力得到彰显。这样的思维导图的呈现其实也改变了学生思考问题的方式,他们不再是单一地从某个角度解决问题,他们会让多元的感官参与进来,进而激发更多的灵感。

三、利用:运用思维导图,实现学生能力的全面提升

思维导图不只是为了好看而设置,而是为了学生真实的生长,主要是为了激发他们的思维生长。学生的思维品格是他们重要的核心式样,教师可以借助信息技术教学将学生的思维推向高阶。

(一)利用思维导图,培养学生的思辨能力

教师可以引用思维导图培养学生的高阶思维能力,比如思辨能力。就是能让学生看见不同的话题,能够引发他们进一步地思考,能够让课堂充满个性化的思维火花。对学生来说,争辩是他们学习的一种方式,也是发展思维的一个路径,他们可以对周边的事与物进行争辩,也可以对课堂所学进行争辩,进而形成自己的观点。大多时候,学生不会知道彼此间的观点,特别是不一样的观点,利用思维导图进行思辨训练,能给学生展示高阶思维的机会,进而促进他们的深入发展。

还以苏科版小学信息技术《走进论坛》这课为例,教师让学生设计喜欢的话题,进而教师将这些话题以导图的形式展示,再让他们对这些话题展开讨论,同样也将讨论的内容,即发帖的内容展现出来,以让整个教学流程可视。学生设置的话题也是多样的,大致有:如何看待小学生有零花钱的问题;小学生异性之间的交往,家长需要管吗;小学生作业的数量与质量的问题;小学生课外兴趣小组的形式是由教师预设的吗;小学生在家进行可以进行有偿家务劳动吗;小学生可以不让父母接送,自己骑自行车回家吗。这些话题也是以导图的形式出现在黑板上,学生可以选择自己喜欢的话题进行回帖,别的学生也可以有选择性地跟帖,进而让整个班级的思维状态都呈现出来。

(二)利用思维导图,培养学生小组合作能力

小组合作能力是学生进行自主学习时重要的能力,也是提升信息素养的关键能力,教师要设置教学活动促进这一能力的发展。当前在小学信息技术的教学中利用思维导图,培养合作能力显得尤为重要,因为每个学生在这方面的起点不一样。有的学生家里有电脑,一些简单的操作、一些简单的程序,他们都了如指掌,在某些方面甚至超过了教师。但是有部分学生家里没有电脑,本身对电脑方面的学习又不感兴趣,甚至连开机、关机都不会。在认知上的这些差距在教学上就要求教师不能采取“一刀切”的教学方式,要各有兼顾,要让他们渐进式地获得生长。因此教师设置导图,让合作开展起来,让每个学生都进入学习的状态。

以苏科版小学信息技术《云盘存储》为例,这课与学生平常的爱好有关,可以说,是一个重要的生活小技能。教师先是让学生阅读完教材文本,进而让他们设置一个基于问题的思维导图,就是让学生将发现的问题说出来,进而再构建成为一个导图。导图的关键词就是“遇到的问题”,学生以小组为单位将遇到的问题填入进去,进而变成一个思维导图。不同的小组遇到的问题不一样,形成的导图也不一样,这能培养学生的问题意识与思维能力,也能让他们的思维可视化。一个小组展示的问题有:上传文件时,速度较慢,有解决的方法吗;为什么会出现服务器错误的提示;什么时候需要用到“加密”分享;一个个传文件很麻烦,不知道有没有发现什么比较好的方法。教师让学生将问题导图以小组为单位展示到黑板上,再让他们以小组为单位选择一个导图,并将里面的问题逐一解决。同样这个解决问题的过程是学生再次合作的过程,也是他们将别人的导图进行深化的过程。学生要将别组的导图岔开许多分支,进而将解决的方式填补进去。比如针对一个个上传很烦的问题,有小组学生就想到这样的方式:在文件夹上点右键选择“压缩到.rar”,然后把这个压缩文件上传就行了。思维导图让合作变得有序,合作也让思维导图走向深入。

四、结束语

信息技术越来越与学生的生活与学习紧密相连,并成为他们生活的一部分。因而信息技术学习就成为他们的需要,基于思维的学习,能满足这样的需要。可视化教学能对接小学生的认知特点,优化他们的思维,进而促进他们的全面提升。思维导图作为重要的可视化教学工具能为让学生思维的迸发如虎添翼。因此在教学的过程中,教师要不断地创设思维导图使用的环节,以让学生更好地展示潜能,更好地享受这门学科。

[1] 赵国庆,杨宣洋,熊雅雯.论思维可视化工具教学应用的原则和着力点[J].电化教育研究,2019(09).

[2] 任相花,陈宜冬,唐远.新思维可视化在计算机网络教学中的应用[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(04).

R857.3

A

1002-7661(2022)03-0001-03

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