基于核心素养的幼儿早期阅读兴趣培养策略的叙事研究*

王声平 倪心宇

浙江省杭州市行知金陶幼儿园 台州学院教师教育学院

一、问题的提出

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。早期阅读是学前教育的重要组成部分，是幼儿发展其核心素养不可或缺的基石。早期阅读是幼儿利用色彩变化、图像变化、文字变化和成人读讲变化，理解低幼儿童读物内容的过程，是一个观察、记忆、思考、表达的综合过程。早期阅读活动的主要目的是激发幼儿的阅读兴趣，使之具备一定的阅读能力，从中学到人文、科学知识，学习传统优良美德，积累丰富的生活经验，逐步养成良好的生活习惯与学习习惯，发展思维创新能力，等等。

有研究发现，我国幼儿早期阅读活动还存在诸多问题，部分教育者过于强调幼儿能力的发展而缺乏情感上的关注，例如过分强调幼儿的识字量而忽略对幼儿阅读兴趣的培养。兴趣是人们了解、探索的心理倾向，是促进个人活动的内在动机。幼儿自主学习的动力源于兴趣。教师要激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读能力。因此，基于核心素养开展的幼儿早期阅读，能够培养幼儿的阅读兴趣，对幼儿的学习和发展意义重大。

二、研究对象和方法

(一)研究对象

本研究以浙江省A幼儿园的两位教师蓝河(化名)、韩潇(化名)为研究对象。研究者通过观察两位教师组织的早期阅读活动以及活动前后的准备和延伸，分析幼儿早期阅读的现状与问题，并提出建议。蓝老师在幼儿教育方面经验丰富,已有10年的幼儿园教龄，对班里每个幼儿的行为习惯、性格特征都比较了解。韩老师毕业于高职院校,在幼儿园任教5年。韩老师性格开朗，对待幼儿和蔼可亲，深受幼儿喜爱。两位教师所在的幼儿园属省级优质园，以阅读为特色，重视对幼儿早期阅读能力的培养。蓝老师在“冬天”的小班主题活动中，选取了幼儿感兴趣的绘本《怕冷的大恐龙》开展阅读活动。韩老师则根据班里幼儿认知水平的发展情况，选择了对小班幼儿来说略有难度的绘本《小土坑》，组织了系列综合性早期阅读活动。

(二)研究方法

本研究主要采取叙事研究的方法，以观察法、访谈法等为辅助方法。叙事研究强调的是叙事、描述，用叙事的手法记录生活事件，并对其进行反思。

研究者通过观摩并记录两位教师组织的两次幼儿早期阅读活动过程，观察幼儿在活动中的行为状态和效果，分析教师指导幼儿早期阅读活动的行为策略，挖掘他们的优点，思考活动中存在的问题。研究者通过访谈法了解背景信息。访谈采用面对面的形式，了解教师的相关教育观念和指导策略。最后，研究者对所收集的资料进行了整理和分析，以期提高幼儿教师的专业能力、培养幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。

三、观察结果和分析

(一)通过环境创设，为幼儿做好经验铺垫

冬天来临，天气越来越冷。基于小班幼儿缺乏生活经验，不太了解如何抵御寒冷的情况，蓝老师结合当下的季节特点和幼儿发展水平，设计了一次早期阅读活动——阅读绘本《怕冷的大恐龙》，期望引导幼儿通过看图理解大恐龙从冷到不冷的过程，了解运动是温暖身体的方法，鼓励幼儿参加运动。蓝老师在准备绘本《怕冷的大恐龙》的活动时十分关注天气变化，最终根据天气预报，选择了较寒冷的一天开展活动。蓝老师先询问幼儿：“今天天气怎么样？”“你们感到……怎么样？”引导幼儿体验寒冷的感觉，然后带领幼儿开始阅读故事。“今天这个故事也发生在一个寒冷的冬季，大恐龙冻得瑟瑟发抖，想要来城里暖和暖和……”

通过观察与分析，研究者发现，当天较低的温度天然地为活动创造了相应的环境，让幼儿仿佛置身于故事情境之中，能切身体会大恐龙的“冷”。随后，幼儿和教师一起运动，慢慢暖和身体，发现了“运动”是温暖大恐龙最好的方法。有了切身体会之后，蓝老师引导幼儿对该绘本进行自主阅读。幼儿纷纷赞同、认可“运动”这个好方法。蓝老师在开展这次早期阅读活动时“创设”了契合绘本内容的寒冷的环境，令幼儿产生了强烈的共鸣，初步培养了幼儿的阅读核心素养，使此次早期阅读活动达到了较好的效果。

(二)通过细节观察，帮助幼儿理解绘本内容

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，小班幼儿要“会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事等”。在早期阅读活动中引导幼儿关注细节，可以锻炼、提升幼儿的思维品质。幼儿的思维以形象思维为主，逻辑抽象思维逐渐发展。幼儿在观察绘本中的线条、颜色、符号、人物形象时，需要两种思维的积极参与，从中推断出一些隐含的信息，引申出不同见解，在交流探讨中学习，从而更好地理解故事情节。

在指导早期阅读活动的过程中，两位教师比较注重绘本故事中的细节。他们先引导幼儿自主观察，然后带领幼儿进行模仿、互动、交流，从而帮助幼儿理解故事。例如，蓝老师引导幼儿观察绘本上大恐龙的图片，留心细节：“请你们仔细观察图片，大恐龙怎么了？”部分幼儿回答：“很冷！”蓝老师问：“你们是从哪些地方看出来的呢？”多数幼儿表达了自己的看法：“大恐龙流着鼻涕。”“它身子在发抖。”……蓝老师进一步问：“大恐龙把头探进了屋里，你们觉得它会暖和吗？为什么？”幼儿你一言我一语地回答：“大恐龙太大啦，房子太小，它只进去了一个头！”“棉被和衣服都太小了。”“火堆也很小。”“大恐龙很大。”“大恐龙还流着鼻涕呢。”……蓝老师出示大恐龙和小朋友一起做运动的图片：“现在你们觉得大恐龙暖和了吗？”一个幼儿回答：“暖和了！大恐龙头上冒出了汗！”蓝老师问：“那大恐龙是怎么暖和起来的呢？”幼儿回答：“它在溜冰。”“它在运动。”……幼儿通过观察图片，发现大恐龙脚上穿了溜冰鞋，头上冒出了汗，说明运动的方法让大恐龙不再怕冷了。

根据幼儿的年龄特点，教师在开展早期阅读活动之前一般选择以图片为主、文字较少的绘本。想要正确理解绘本的内容，幼儿需要学会观察画面、关注细节。教师没有一开始就直接告诉幼儿画面的含义，而是让幼儿自己观察，发现一些小细节，从而推断出故事情节、理解故事内容。整个早期阅读活动并不是教师直接灌输与幼儿被动接受，而是教师引导幼儿自主发现，并在不知不觉中培养幼儿的自主阅读能力，提升幼儿的思维能力，逐步发展幼儿的核心素养。

(三)通过丰富阅读活动形式，培养幼儿阅读兴趣与习惯

幼儿早期阅读兴趣与习惯的培养，是一个循序渐进的过程。这个过程需要多种形式的阅读活动，既要有集体教学的早期阅读，又要有自主阅读、读书分享日(幼儿把绘本带到班里和朋友一起分享阅读或上台分享自己读过的故事)、绘本续编、角色扮演、听睡前故事等丰富多彩的形式。绘本续编是幼儿在理解绘本内容的基础上对故事的后续发展进行想象、创编的活动，可以培养幼儿的想象力、创新力。角色扮演则是指幼儿在熟悉故事后，通过表演的形式展示自己的理解。表演过程中可利用一些音乐、道具，使表演更生动形象。培养幼儿阅读核心素养的关键就在于使幼儿爱上阅读。不同形式的阅读活动，能更好地激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯。

两位教师在集体教学活动结束后，还组织了许多延伸活动。例如，在幼儿阅读过绘本《小土坑》之后，韩老师在第二天的区域活动时组织了一次角色扮演游戏。“假如农场里的动物请你去帮忙，你会怎么对它们说？”韩老师问。小一举手回答：“你们看到的是自己的影子。”韩教师带领全班幼儿一起说：“小动物们别着急，你们看到的其实是自己在水面上的倒影。”韩老师问：“那为什么后来小土坑里什么都没有了呢？”几个幼儿回答：“因为被太阳公公晒干了！”韩老师问：“太阳公公把哪里的什么晒干了？ ”幼儿回答：“太阳公公把土坑里的水晒干了！”韩老师说：“是的，我们一起来说一说。”韩老师带领幼儿捋顺语句之后，拿出提前准备好的小动物头饰，组织角色扮演活动。活动过程中，韩老师并没有严格要求幼儿的表演和绘本故事的情节一模一样，而是允许幼儿进行一些改编。

生动有趣的头饰、道具加上幼儿自身的表演欲望，使角色扮演这种游戏类型的阅读拓展活动对幼儿来说非常有吸引力。想要完成表演幼儿就需要熟悉、全面理解绘本内容。表演激发幼儿自主阅读的积极性，促使幼儿对绘本进行阅读、思考、模仿练习。早期阅读核心素养的考量标准不是某场表演结果的呈现，而是幼儿在阅读过程中表现出来的阅读兴趣与动机。虽然幼儿不一定能很好地、完整地完成表演，但这种形式可以激发幼儿对阅读的兴趣，在培养幼儿核心素养的同时又尊重了幼儿的天性，使阅读成为一件快乐的事。

(四)准备不足会影响阅读效果

阅读活动前的准备非常重要。开展集体教学活动之前，教师需要备课，即了解幼儿的发展状况、设定好要达到的核心素养的阶段性目标、分析绘本、选取合适的教法、设计教学活动、准备教学材料等。教师对活动中可能发生的事和幼儿的反应要有一定预设，做好应对的准备，保证活动的流畅与质量。

两位教师在开展早期阅读活动时存在一些准备上的不足。例如，韩老师在活动前并未全面了解班里幼儿相关经验的发展水平。绘本《小土坑》中蕴含了“倒影”的科学知识，难度较高，小班幼儿在缺乏一定生活经验的情况下理解起来略有困难，但韩老师认为幼儿在自己的引导下可以进行阅读。“为什么水坑里会有倒影？”“水里面也有影子的！”在实际教学过程中，能力好的幼儿确实可以按照教师的预设跟上教师教学的节奏，但有部分幼儿理解较慢，无法跟上集体活动的步伐。韩老师在开展活动前并没有对这些发展相对较慢的幼儿进行一定的引导，没有照顾每个幼儿的学习状态，导致部分幼儿阅读起来有些吃力。

两位教师都因没有提前检查教学设备，在活动期间课件动画未提前准备好或及时播放，导致活动不能流畅地进行，一定程度上分散了幼儿的注意力。由此可见，无论是什么类型的阅读活动，都不能忽视活动准备。

四、讨论与建议

(一)创设良好的早期阅读环境

为了更好地培养幼儿核心素养中的阅读兴趣，有必要为幼儿创造良好的阅读环境和条件。幼儿阅读环境需要选择光线适宜的、独立的、较安静的、有一定活动面积的区域。幼儿更愿意在靠窗的角落及明亮、整洁、舒适的区域进行阅读。所以，教师应选择相对安静的场所设置阅读区，尽量减少干扰，确保幼儿能够独立阅读。

蓝老师和韩老师在班里设置阅读区时也选择了靠近阳台、光线充足的空旷区域。在小班，教师应更注重“方便”与“安全”。提供的图书和书架应放在适宜的高度，方便幼儿拿取和整理，且使幼儿愿意坐下来阅读。阅读区内书籍的摆放要有序，做好分类，陈列方式便于幼儿选择，不要随机堆积在收纳篮里。有秩序的环境会促使幼儿在不断拿取、放回绘本的过程中建立起一定的规则意识。

(二)准备充足丰富的阅读材料

教师需要提供充足的阅读材料。据研究者访谈和观察了解到，该幼儿园的图书总量达到了标准，各班投放的绘本数量有五十余本，但绘本更新周期较长。许多教师在注重幼儿人均图书的数量时往往忽略了绘本更新。绘本更新也是一种丰富资源的形式，在一定程度上能激发幼儿的阅读兴趣，消除厌倦感，打破“阅读停滞”。

幼儿正处于具体形象思维阶段，颜色明亮、形象生动、情节有趣的阅读材料更符合幼儿的阅读需求。教师应选择形式多样、幼儿感兴趣的图书，让幼儿在快乐的阅读氛围中逐渐养成良好的阅读习惯；选择包含各个领域的丰富多样的图书，促进幼儿全面发展。

(三)选择适宜的阅读活动形式

阅读有各种各样的形式，有教师主导的集体阅读，有幼儿的自主阅读，有家长带孩子一起阅读的亲子阅读。如何选择适宜的活动？教师需要抓住阅读材料的特点。绘本《小土坑》中的语言多是重复性的、有规律的句式，其中的生动形象能够吸引幼儿的兴趣，激起幼儿的模仿欲，这就适合开展角色扮演活动。韩老师在带领幼儿阅读绘本《小土坑》的活动过程中，发现幼儿对其中的情节和语句表演跃跃欲试，就顺势引导他们表演。韩老师解释情节：“原来母鸡以为是自己的小伙伴掉到土坑里面去了，它非常着急，连忙跑去告诉大公鸡。”然后引导幼儿：“小朋友们，让我们一起帮它喊一喊大公鸡。”韩教师带领幼儿伸出双手，在嘴前做尖嘴状模仿母鸡，集体喊：“咕咕嗒，咕咕嗒，大公鸡，不好啦，一只母鸡掉到土坑里去啦！”在熟悉句式之后，后面大公鸡、大肥猪、小山羊等角色登场时，无需教师的刻意提醒，幼儿已经能自主地学习和表达了。

定期开展亲子阅读也是一种适宜的形式。蓝老师在完成《怕冷的大恐龙》早期阅读活动之后，鼓励幼儿回家后和爸爸妈妈一起阅读一些与冬天、运动有关的图书。教师还可以通过家园合作，组织如“亲子阅读”打卡、亲子自制图书、“故事爸爸(妈妈)”等活动，不仅能提高幼儿的阅读兴趣，还能增进亲子之间的感情。

(四)培养幼儿的自主性

自主性是个体按照自己的意志行动的动机、能力或特性。自主阅读需要对个人为什么阅读、阅读什么以及如何阅读进行有意识的认识和反省。自主的早期阅读可以更好地发展幼儿的阅读能力，发展“学会学习”的核心素养。教师可给幼儿一定的时间和空间，给予幼儿自主选择的权利，让幼儿有属于自己的阅读时间和空间。

蓝老师在结束《怕冷的大恐龙》早期阅读活动后，还在班级阅读区投放了大量与冬天相关的绘本，并提示幼儿可以在有空时翻阅：“大家可以看看冬天里还会发生哪些有趣的故事。”第二天上午，到得早的几个幼儿便自主来到阅读区，开始阅读蓝老师投放的材料。教师并没有强制性地要求幼儿一定要来阅读区看绘本，而是通过创造环境、提供资料，引导幼儿主动阅读。幼儿阅读的自主性与阅读习惯的养成是相辅相成的。拥有良好阅读习惯的幼儿，其自主性能够逐步增强，而阅读自主性高的幼儿可以随着时间的推移逐渐形成良好的阅读习惯。教师应注重培养幼儿的阅读自主性，尊重幼儿的自主安排，让幼儿“学会学习”。

(五)给予幼儿积极反馈

给予幼儿积极反馈在一定程度上能够提高幼儿的阅读兴趣。反馈可以提高学习欲望和学习效果，及时反馈比延迟反馈更佳。反馈可以让幼儿对自己的行为有一个正确的认知，增强自我效能感，萌发阅读动机；帮助幼儿及时调整自己的阅读状态、阅读策略和习惯。反馈不是目的，而是改进幼儿自主阅读的手段。教师可以通过给予反馈来帮助幼儿强化自主阅读的行为，维持他们的外部动机，以实现培养核心素养的目标。

教师在幼儿早期阅读过程中发现问题时应及时给予幼儿反馈，以提高阅读效果。反馈主要以教师对幼儿的语言评价为主，要具有一定鼓励性，给予幼儿信心。教师应有一双善于发现美的眼睛，多表扬、鼓励幼儿的阅读行为，提高幼儿的阅读积极性。教师要给予幼儿有针对性的反馈。许多研究者认为，当幼儿对早期阅读充满浓厚兴趣时，他们往往有参与度高、专注度高、主动性强、愉悦感强的表现。教师可根据这四个方面来对幼儿进行真实、具体的评价，帮助幼儿更准确地认识自己的行为。例如，韩老师在开展早期阅读活动时，发现平时较为内向的小晨一反常态，积极参与互动，于是韩老师在她回答完问题后具体地表扬了她：“小晨今天非常勇敢地站起来解答了老师的疑惑，而且观察得很仔细，发现了图片上小土坑的变化。”这种具体的表扬不仅让小晨明确了自己做得好的地方，还激励了其他同伴向小晨学习。在幼儿参与阅读活动之后，教师可以对幼儿的良好行为做一个简单的描述，并肯定幼儿的表现。这能增强幼儿的自信心，促使幼儿向“喜爱阅读”的核心素养目标迈进。