教师观察中微视频的拍摄和运用*
2022-09-16程丽辉
程丽辉 章 锦 李 聪
福建省福州市丞相坊幼儿园 福建省福州市花巷幼儿园
微视频指时间在30秒至20分钟、内容广泛、形态多样的视频短片。随着具有视频拍摄功能的手机的普及,利用手机进行记录,为幼儿教师更便捷地、客观地、完整地观察与记录幼儿的活动提供了可能。
一、微视频观察、记录的价值
观察、记录是幼儿教师的专业能力之一。目前,教师采用的记录形式多为文本记录,即教师对观察的现象采用活动后用文字描述的形式。我们在教学观摩和调查中,发现当教师进行观察回顾的时候,常常出现细节行为描述遗漏或者掺入主观描述的现象。相对于传统的文本记录,微视频具有直观、便捷、可反复播放、可存储的特点。基于微视频可随时记录、可随时播放的便利特点,教师可利用微视频记录有价值的内容,随后反复观看,发现现场观察中可能忽略的细节,提高观察分析能力,促进教师专业能力的发展,助推教育教学活动的组织。
第一,微视频拍摄有助于教师明确观察目标,聚焦拍摄内容。当前,教师观察的手段日益多元化,从传统的文本观察记录拓展为集视频、文字、图片等为一体的多元化观察方式。微视频因为其微、短,需要教师明确观察目标,从一开始教师拍摄近20分钟的视频原素材,到后续通过反复观看,在观看中甄选关键片段,再到最后完成微视频的记录,都离不开教师对观察重点的把握。教师只有聚焦拍摄内容、梳理核心经验、捕捉典型行为,才能提升观察的目的性和有效性。
第二,微视频故事信息更客观、完整,且可以反复观看。文本观察的内容受观察者观察视角和表述能力的制约;相对而言,微视频可以更加客观、完整地还原保教活动现场,能随时观看且反复播放。它不仅可供教师个人反复查阅,反思微视频故事的核心,而且可运用于教师研训,通过视频案例分析与研讨,促进教师深层学习,提升教师观察、解读幼儿的专业能力。教研组可以围绕教研主题,选择有代表性的微视频素材,引导参加教研的教师集体研讨,调动教师积极参与、碰撞思维,助推教师观察、解读能力的提升。例如,我们在组织教师开展“角色游戏中幼儿的学习与发展”研讨时,播放了某一年龄段幼儿角色游戏的微视频,引导参加研讨的教师思考幼儿在角色游戏中主题选择、角色意识、替代行为、社会交往等方面的情况。研训机构、园所也可以针对不同专业发展阶段的教师,探索微视频的不同用法。微视频既有利于教师全面、深入地回顾幼儿活动过程,反思教育支持的有效性,也有助于教研团队、研训机构以微视频为工具,开展有关观察目标、内容、方法、幼儿学习与发展分析的研讨,提升教师的观察能力,推动幼儿园教师队伍的专业发展。
第三,微视频有利于减轻教师工作负担,增强新教师的观察兴趣。新教师处于职业生涯的“生存期”,对自身观察能力的不自信和繁重的文字记录工作,容易加剧他们的“生存”焦虑。支持新教师开展微视频下的幼儿行为观察、解读,通过口头解读视频中的幼儿行为表现,能让文本记录撰写能力不强的新教师逐渐增强自信、喜欢观察。因此,在新教师初入职阶段,以微视频观察代替文本观察,既有助于减轻新教师的案头工作,又能为新教师提高观察能力提供“支架”。
二、微视频的拍摄与素材的提取
(一)明确拍摄任务,做好拍摄准备
微视频的拍摄既能反映教师观察的视角和过程,又能体现教师观察的结果。高质量的微视频需要教师对拍摄目标、内容、情境和地点等进行事先的规划和准备。
一是明晰拍摄目标。教师可以从解决班级保教问题出发,确定观察和拍摄目标;研训团队可以围绕不同的观察专题有目的地设计拍摄任务,如拍摄“游戏中幼儿的数学思考”“建构游戏中幼儿的问题解决”等。
二是加强理论学习。围绕拍摄目标,研训团队、教师个人应及时学习、梳理幼儿发展的核心经验和典型行为表现,以便在拍摄中能够及时、有效地捕捉有价值的瞬间。
三是围绕目标,规划拍摄情境、对象。例如,教师想要了解幼儿手口一致点数的发展情况,首先,需要思考拍摄情境,是选择教学活动、游戏活动还是生活活动环节进行观察和拍摄;其次,还需要思考是跟踪拍摄个案,还是关注班级幼儿整体发展水平,或者是兼顾个体和群体。
四是根据拍摄计划,做好技术支持。教师要思考是采用手持拍摄还是使用手机支架进行拍摄、是否需要多部手机进行多角度拍摄等。当需要拍摄较大空间或者拍摄群体幼儿的游戏行为表现时,教师可能需要事先准备好手机支架,提前调整好拍摄角度。
五是做好观察分工。教师的日常观察是一种参与式观察,还需兼顾首要的带班任务。因此,教师需要提前和配班教师做好沟通,以保障班级活动的顺利开展和拍摄计划的如期完成。
(二)掌握拍摄技巧和方法,聚焦记录的内容
首先,拍摄的情境必须是真实的。教师应明晰观察是为了发现问题、改进日常保教工作,因此不宜在拍摄前突击优化活动环境和活动材料,更不宜彩排幼儿的活动,否则将影响微视频记录的真实性、客观性,影响观察者的分析与判断。
其次,拍摄中应尽可能清晰地录制幼儿的对话。微视频拍摄一般伴随日常保教工作的自然情境进行,幼儿活动时的声音容易影响微视频的质量。当观察幼儿个体探究学习时,教师可在不影响幼儿行为表现的情况下,适时调整场地,保证幼儿在较安静的氛围下进行专注探究。当遇到个别幼儿对拍摄有抵触或者不敢放手操作的情况,教师应营造安全、宽松的氛围,引导幼儿敢于且乐于表达,保证拍摄状态的自然。教师也可以通过一些设备来提高声音录制的清晰度。
再次,拍摄方式和角度的选择很重要。拍摄中,教师最常用的是近距离拍摄和中距离拍摄。近距离拍摄的范围在一米以内,中距离拍摄的范围在一到两米间。超过两米的远距离拍摄比较少用。有时活动的环境空间或是幼儿的行动路径比较大时,教师需要采取移动跟随拍摄和远距离拍摄结合的方式进行拍摄,但时长不宜过长。在拍摄中,教师要根据观察对象所处的位置从不同的角度拍摄:幼儿坐在位置上操作材料,教师可采取正向、侧向两种方式进行拍摄;如果想要观察幼儿操作活动的具体过程,可适时调焦,拉近镜头,拍摄特写镜头;如果要拍摄幼儿的集体活动,要注意捕捉多个具有代表性的、体现不同发展水平或学习特点的幼儿探究的镜头,而非只是拍摄集体活动的场景。在拍摄时,如果需要两个机位的拍摄,可设置一部手机为固定式拍摄,选择的角度一般采取大场景拍摄;另一部手机用于随手拍,根据幼儿的当下行为表现进行移动式或调焦式拍摄。因此,教师应根据不同需求,挑选不同的方式和角度进行拍摄。
最后,拍摄中应“站稳三分钟”。一些教师在观察和拍摄时普遍存在观察视角频繁转换的问题,如一会儿拍摄幼儿A,一会儿拍摄幼儿B;一会儿观察“娃娃家”里幼儿的游戏行为,一会儿观察“小吃店”里幼儿的游戏行为。这种拍摄貌似记录了很多信息,但这些信息是残缺的、不连续的。教师观察和拍摄时,只有“站稳三分钟”,才可能捕捉到幼儿与材料、同伴互动的具体而生动的学习过程。
(三)提取微视频素材,制作微视频
因为保教活动现场的信息量丰富,教师经常围绕拍摄任务和观察重点,先拍摄十几至二十几分钟的幼儿行为表现。活动结束后,教师会再次或多次观看所拍摄的内容,剪辑出最有价值的3~5分钟微视频。
一个有观察价值的微视频,需要教师做好拍摄前、中、后的完整思考。以拍摄“建构游戏中幼儿的操作(数学)”微视频为例,教师应根据幼儿在建构游戏中的学习与发展情况分析拍摄的重点、思考拍摄的关键要素,拍摄幼儿有相关数学操作的游戏行为。(参见“表1”)
表1
从“表1”中,我们可以看出微视频的拍摄不是无目的,它应是教师客观、真实记录幼儿游戏行为的重要载体。
三、微视频的运用
(一)分门别类,形成便于检索的资源库
幼儿园可以建立常态化的微视频遴选机制,从教师日常拍摄的微视频中精选优秀的资源,建立幼儿园园本教研与培训的可视化资源库。为了进一步拓展游戏微视频的使用,幼儿园管理层可以对视频资源进行分门别类的收集与整理:一是可根据视频拍摄的活动内容分类,如角色游戏、建构游戏、户外运动游戏等,在二级分类中再根据年龄段分类。这样便于使用者根据需要快捷地查找视频资源。二是以幼儿姓名建档。对教师而言,可以为每个幼儿建立微视频成长档案。这样的档案,既便于教师看到幼儿的成长变化,也便于教师及时检视针对班级每个幼儿的观察情况,对未被关注到、较少被关注到的幼儿有针对性地补充观察信息。
(二)建立“视频工作坊”,提升教师观察能力
“视频工作坊”是以视频为载体,幼儿园通过定期开展活动,组织教师讨论微视频的拍摄,分析视频中幼儿的学习与发展情况,并提出支持策略的学习共同体的组织形式。“视频工作坊”中,幼儿园管理层可以多角度挖掘微视频的研训功能,提升教师观察能力:一是布置专题拍摄任务,开展拍摄内容汇报交流,帮助教师反思观察行为并提升聚焦观察、关注过程的能力。二是对视频中幼儿的学习与发展情况开展研讨交流。幼儿园管理层可以借助“看得见”的学习,帮助教师对抽象的幼儿学习与发展理论形成具体、直观的理解,借助“角色游戏”“建构游戏”等分专题微视频的研讨,帮助教师梳理不同领域、不同类型游戏中不同年龄段幼儿学习与发展的特点,把握每一类活动对幼儿学习与发展的核心价值。三是对视频中的教师支持开展反思性研讨,即基于对幼儿活动的观察,反思教师环境创设、材料投放、游戏介入与支持的适宜性和有效性,并从支持幼儿到达“最近发展区”的视角探讨有效的推进策略。
总之,在信息化教学大背景下,微视频以其短小精悍、符合教师碎片化学习需求、具象生动、顺应当前视觉化学习潮流等特点,从“微观”角度开阔研训思路,根据教师的专业发展需要变文本学习为视听学习,成效是显而易见的,能有效助力教师的成长。幼儿园管理层应关注微视频在教师研训中的价值,借助微视频带来的观察技术的变革,推动研训模式的变革与研究。