生本教育理念下的农村课堂教学策略

张 莉（甘肃省武威市古浪县定宁中心幼儿园）

在农村中小学课堂教学上，目前尚普遍存有一些模式化、形式化的现象和问题。表演作秀的成分较多，教师生搬硬套的较多，追求表面精彩的较多，使得课堂有形无神。如何打造农村生本教育理念下的有效课堂教学，本人结合自身的反思与实践，浅谈以下三个方面。

一、转变教学理念，提升专业素养

生本理念下的课堂教学，要求教师必须具备一定的教学素养，能够灵活处理教材和驾驭课堂，运用多种教学手段和教学方法，调动学生学习的积极性和主动性，营造轻松、愉悦的课堂氛围，使学生在宽松的学习环境中习得知识，得到发展。但是，目前由于部分教师教学素养偏低，缺乏相关的专业知识与技能，致使课堂教学模式陈旧，教学方法单一，不能灵活驾驭调控课堂，难以彰显学生的主人翁地位，课堂教学效果不佳。

“生本教育”强调“以学定教”。作为一线教师，不能墨守成规，而是要根据学生的学习情况，改变以往的教法，采取相应的教学手段因材施教，才能够达到预想的教学效果。

首先，要加大学习力度，吸纳全新的教学理念。要认真学习前沿的课改理论，深化“生本教育”理念，转变传统教学观念，大胆创新教学模式，积极探索实践生本理念下的课堂教学，积累经验，不断提高课堂教学水平。其次，要借助信息技术，激发学生的学习

兴趣。随着信息技术的发展与网络的普及，学生获取知识的渠道变得更为多样化。作为一线教师要善于将信息技术手段与课堂教学巧妙融合，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性，使他们在学习中获得成就感与幸福感，在提升学生的幸福指数的同时，不断提高课堂教学的质量。第三，构建平等和谐的新型师生关系。教师要以自己渊博的学识和人格魅力吸引学生，成为学生学习的榜样。要善于弯下腰，与学生平等对话，公正公平地对待每一位学生。要善于从学生的角度考虑问题，力争做到全面周到。只有这样，学生才会愿意走近老师，放下思想包袱，敞开心扉与老师交流。第四，要打破“教师即权威”的传统陈旧观念，尽量多地给学生提供展示的平台，让每一位学生都有展示的机会，鼓励他们各抒己见，敢于发表自己独到的见解，培养学生的求异精神。学生在展示汇报时。即使观点和见解有错误，教师也要耐心听完学生的表述，指出存在的问题，鼓励学生再接再厉，在以后的学习交流中有更好的表现。千万不能只批评指责，要懂得保护学生的自尊，激发他们的求知欲，使他们能体会到创新的欢乐，不断挖掘学生的创造潜能。

二、拓展知识渠道，设计前置性作业

布置前置性作业是生本教育重要的一个环节。学生在完成前置性作业时，不仅需要学生认真研读教材，并能从中获取有用的知识，还要通过查阅课外资料，甚至是利用互联网去搜索相关知识，才能高效完成。而农村学生与城市学生相比，拥有的课外资料少之又少，他们获取知识的渠道单一，知识面不广，导致对课前布置的前置性作业往往完成得不够好。

前置性作业的设计，可以是新课内容中最具有价值的问题，也可以是新课内容的重点难点，还可以是新课内容中的某一话题，起到抛砖引玉的作用。前置性作业的形式要根据新课内容做到灵活多样，符合学生的学习水平和认知能力。作业内容不能过多，也不能过于具体，要具有较强的操作性，让学生在课后能通过自己的努力基本完成学习任务。有效的前置性作业，能高效实现“轻负担、高质量”的课堂最佳效果。

如，在《学习倡议书》习作指导前，教师可以围绕写作教学要求设计前置性作业。让学生利用周末时间，走上街头、步入超市、深入社区调查居民在生活中使用塑料袋的情况，并查找相关资料了解塑料袋对人们生活的负面影响，根据自己的了解提出自己的观察思考与建议。

还可以让学生在课余时间，观察校园的每一个角落，观察学校的花园草坪，留意学校的死角卫生，针对学生的不良行为习惯，提出自己的思考与建议。这种前置性作业，只要学生能够做到位，他们在写作课堂中就会有话可说，有理可讲。在教师的指导下，学生就能写出有深度、有意义的“倡议书”，增强写作教学的针对性和有效性。

三、提高合作意识，增添课堂活力

自主学习与合作交流，是学生提升学习力的有效途径。然而，在农村学校，大多数学生参与讨论的积极性不高，参与面不广。合作学习常常是优等生的秀场，优等生往往表现活跃，发言积极，而其他学生多是旁观者，抑或人云亦云，很少发表自己的见解，学习显得极为被动。还有个别学生由于缺乏自信，不敢发表自己独到的意见建议，等等，迫切需要教师有针对性地解决这些问题。

首先，应合理划分小组，明确责任分工。为了最大限度地发挥合作学习小组的作用，授课教师要根据学生的兴趣爱好、学习基础、性别等情况合理组建学习小组。“火车跑得快，全靠头来带”。先要培训小组长，使其充分发挥组长的作用。在合作时，对小组成员进行分工，明确各自的责任。这样学生在自主学习时就有了重点和方向，合作交流时就有话可说。教师要鼓励学生大胆表达自己的见解，组员之间思想才能碰撞出火花，讨论才会有实效。小组成员才可能借鉴同伴成功的学习经验，取长补短，提高自己。学生在合作学习中，始终处于不断发现问题、解决问题的状态，他们的创造性得到了充分的发展，真正成为了课堂的主角，为课堂增添了的活力。

其次，留给学生充足的讨论时间。在课堂教学中，教师要以饱满的热情、和蔼的态度参与到学生的讨论当中，和学生一起互动，有意识地激发学生的学习潜能，使学生能以轻松的心态参与学习和讨论。另外，教师在课堂学习中要充分体现学生的主体地位，放手让学生自由讨论、合作交流，不能因为赶教学进度而缩短学生讨论时间，致使合作学习流于形式。

第三，要采取正面鼓励的评价手段。在学生展示小组合作学习成果时，或许学生的观点不够成熟，或许学生的见解存在偏差，教师都应诚恳地指出存在的问题，指出需完善的地方，引导学生进行补充和完善，千万不能采取粗暴的教育方式，而是要发挥评价的激励作用，点燃学生的学习热情，让那些学习困难的学生重拾学习的自信心，进而提高课堂教学实效。