班级“生命教育”：构建学生生命发展支持系统

吴 菁（江苏省苏州工业园区东延路实验学校）

概 要：在中小学领域开展生命教育，班主任的角色首当其冲。在教育生活中，班主任要注重建立学生的生命支持系统，包括通过情感性班集体的建立，为孩子搭建特长展示的平台，塑造生命教育共同体，从而更加全面、系统地帮助每个孩子做自己，做好自己，做最好的自己。

生命教育对于学校班主任来说并不是一个新鲜的话题，提起生命教育，很多班主任会说：“我开过主题班会，给学生做过讲座！”

但是，生命教育仅仅是靠讲座、班会这样的简单说教，难以达到理想的教育效果。生命教育需要站在更高的维度，更加自觉地行为，更加科学的体系之上。在此，笔者以一个班主任的工作视角，简要谈谈构建一个更加全面、有效、广泛的学生生命发展支持系统的主要环节和重点。

一、情感性班集体的建立

教育学家朱小蔓教授曾指出，“情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度。”

我们希望构建一个具有人文情怀、包容接纳、能让生命自由呼吸的班级，在这个班级里，每个人都能向他人汲取养分，激扬生命，从而拥有自己独特的生命个性，树立向上向善向美的生命愿景。

很多班主任在建班之初都注重和学生一起设计班徽、创作班歌、选定班服，这是在用班级文化宣告——从此以后我们就是一个团队的，我们的情感永远在一起；班级有许多岗位，每个学生都能找到适合自己的“工作”，每天大家做好自己的事，班级的运行就非常顺利；每一次班级团建活动也都在竞争与合作中加深彼此的了解，联结情感的纽带；合作型学习小组的建立，依托朋辈辅导的力量，让暂时落后的孩子有专门的同学可以拉他一把；也有班主任会写班级循环日记，规定每天只能记录班级积极向上内容，每天的班务课时间也总是以鼓励肯定收场……

在这样的班集体中，每个孩子都是幸福的，因为班主任营造了一个有温度的集体，在这里不仅允许“犯错”，也有人会帮助你改正；在这里没有老师高声的批评和训斥；在这里几十人一条心，每个人都有着对个人和集体的责任和担当，他们也知道老师、同学都可以在自己困难、无助的时候随时帮助自己，他们都是自己的“救命稻草”！

二、展现特长平台的搭建

如今，面对教育“内卷”下的竞争，唯分数论的评价体系依然“如影随形”。甚至有学校到了初三，为了拉高平均分，不断给成绩倒数的孩子做工作，要求换学校，还美其名曰“找一个适合孩子发展的路”，班主任会把成绩不好的学生排在班级最后一排，处在半放弃状态。试问，在这样的集体中学生怎么会有归属感和认同感？

我们常常会说“当上帝关了这扇门，一定会为你打开另一扇门。”成绩暂时落后的孩子不等于其他方面也有困难。作为班主任，我们更应该为这样的孩子多组织活动，为他们搭建能展示自己才华的平台。比如，为爱打球的同学组织班级邀请赛、为爱画画的孩子提供创意设计活动；为爱烧菜的同学组织班级冷餐会……只要我们能用心去做，总能为每个孩子搭建生命绽放的舞台。

积极心理学提倡要经常运用自己的个性优势，来提高效率，增加自我效能感，从而增强自己的幸福感。所以，班主任在组织活动时要让更多人参与进来，让生命回归教育的主场，让学生站在舞台的中央！让更多人可以在这个舞台展示个性特长、兴趣爱好，让每个孩子都能拥有属于自己的掌声！

三、生命教育共同体的塑造

在学校，班主任是一个班级的领头人，而任课教师就是班主任的同盟军。以班主任为首的班级教师团队，共同为每个学生生命成长保驾护航。教师团队要达成共识，成立生命教育共同体。虽然所教学科内容不尽相同，但每个任课教师都是在教书中育人，都要在自己的课程教学中渗透生命教育，实现“知识、生活和生命的深刻共鸣”。

面对学生个案，班主任常常是案例分析的牵头人，召集任课教师一起共商对策，任课教师的相互协作是科学、和谐、有效帮助学生的好方法。比如A同学语文相对较强，数学略弱，那么语文教师在课堂上给予他更多展示的机会，在学习自信方面多鼓励他的坚持和超越；而数学教师就不断给他具体学习方法上的帮助，不懂的及时辅导，做对了给信心，做错了给鼓励。

教育学家朱永新曾说，我们要相信“每一个生命都是一颗种子，都是向上、向善、向美的存在。”我们要无限相信孩子内心向上的力量。因此就需要所有教师都一生命的名义凝聚起来，共同为孩子生命成长助力，不仅要始终坚信“让每个生命都开出一朵花”，而且要懂得“每一朵花期不同，但总有花开之时”，这个花开不仅仅是成绩，更多是我们在孩子生命成长中埋下了一颗善良、坚持、努力的种子。

四、家校合作共育的维系

家长和教师都是帮助孩子成长的“最佳合伙人”。随着现代社会工作压力的增大，家庭将主要精力用于工作而常常忽视对子女的教育，家庭教育的功能存在着弱化、淡化的问题。在有些学校，家长学校的活动是由学校重金邀请知名专家学者来校开设讲座，下面的家长普遍听得情绪激动、热血沸腾，但是缺乏有效跟踪和过程指导，后期执行缺乏持久力和监督反馈，效果往往不尽如人意。

班级是班主任的自留地，班主任对家长的指导完全可以精心挑选时间、创新方式渠道。

以笔者所带的班级为例，班级每月都有“智慧父母课”，时间一般选在每月第三个周五的晚上进行，地点由家委会选定。“智慧父母课”的开讲主题在每学期期初进行家长问卷，对家长需求进行汇总摸排，然后商议选定，活动原则上是自主报名、自主参与，但有时候班主任也会根据学生需要指定相关家长参加。“智慧父母课”一般采用线下沙龙形式，以互动体验为主。班主任仅作为主持人而不是主讲人，活动通过情景演绎，对案例再现，再由家长小组讨论提出建议对策，常常需要思考、讨论甚至辩论。有时我们用团辅游戏、家庭系统排列等方法帮助家长认识自己，帮助家长直面问题背后的真正原因，不断去探求正确的解决之道。

当然，班主任构建学生生命发展支持系统的策略还有很多，本文只是抛砖引玉。生命是一切的基础，没有生命任何教育都是空谈，班主任作为和孩子关系最为密切的伙伴之一，需要有大格局、有前瞻性，始终要把生命教育放在育人的重中之重。更加全面、系统地让每一个生命都能释放向上、向善、向美的力量，做最好的自己。在陪伴孩子生命教育的这条探索之路上，我们的生命也必将充满意义和乐趣。