小学语文教学口语交际训练现状及改进策略

黎　仲

小学语文教学口语交际训练现状及改进策略

黎仲

（甘肃省平凉市静宁县双岘镇双岘学区，甘肃静宁743406）

小学是学生开始学习的最基础的阶段，对之后学生的学习以及发展都会起到非常重要的影响作用。目前，随着新课改对学生的学习和生活都带来了极大的变革，小学语文教师也需要重视学生素质教育的培养。基于此，本文首先讨论了小学语文教学口语交际训练中存在的问题，其次分析了小学语文口语交际训练的优化策略，以供相关工作人员参考。

口语交际；课堂教学；小学语文；训练现状

口语交际是人们在生活当中极其重要的一种交际方式，所有的语言学习都需要对口语交际重视起来。在培养小学生的语文能力以及未来学习的过程当中，口语交际的作用是非常重要的。而在新课改教学的时候，口语交际是小学语文课堂教学极其重要的一个环节。

一、小学语文口语交际训练的必要性

语文是一门人文性与综合性并存的学科，学生在语文知识逐渐积累中会掌握语言正确的表达方式，从而为日后人际交往奠定基础。因此，在小学语文教学中，要格外注意口语交际训练的重要性。一方面，通过对学生口语交际训练，有利于学生语言形式与魅力的发展，让学生日后口语表达更具有艺术感。小学阶段是学生语言形成与发展的关键时期，倘若小学阶段未能重视学生口语交际训练，那日后必然会给学生语言表达带来影响。另一方面，随着新课改的落实与普及，明确提出学生“说”这方面能力的培养目标，从而强化了口语交际在小学语文教学中的重要地位。“说”是综合素质中的主要因素，为了满足素质教育的需求与目标，小学要全面培养与提升口语能力。

二、小学语文教学口语交际训练中的问题

（一）课时严重不足

在进行小学语文教学的过程当中，小学生对语文知识的理解和消化还有应用等各方面学习，对教师的依赖性都是很高的，而且自身也比较缺少独立的交际能力，要消耗很多课时管理以及监督。另外一方面，新课标比较重视师生关系之间的重构，教学的思维也逐渐从“灌输式”变成了引导式，每一个学期分配给专门用来交际的课程较有限，这也让很多语文教师放弃了类似的项目。

（二）教学资源匮乏

语言学习主要指的就是利用书面文字获取交际能力。口语交际训练相对更加容易，主要是因为口语交际训练更具有循序渐进的特征。在进行语文教学的时候，有很多语文教师对这门课程较忽视，也没有开发有效的教学资源，只是根据教材当中的书面语给学生强调普通话的重要性，缺乏授课的逻辑性。

（三）训练形式单一

展开小学语文的口语交际训练是非常重要的，有很多教师都会把口语训练看作是背诵或是对话等相关的形式，因此涉及面非常窄，也非常单一。而事实上，小学语文的口语教学按照不一样的学段，可以划分成不一样的层次。根据不同年级的学段，呈现为一种难度递增的趋势。

（四）缺乏表达信心与表达意识

在小学语文课堂上，当教师提出需要交流与互动的问题时，大多数学生将头低下，不敢与教师的目光交集，害怕教师点名提问。并且在小组讨论合作中，教师经过仔细观察发现，仍然是那几个活跃的学生参与其中，然而其他学生不愿意参加讨论环节，不仅不会倾听学生的言论，更不愿说出自己的见解。除此之外，教师课堂管控能力有限，会出现有些学生连续发言，而有些学生一直沉默的情况，这样会严重影响学生的参与热情与积极性。久而久之，那部分学生就更加不愿意发言了，扼杀掉学生口语训练的机会与平台。

（五）学生缺乏口语交际主动性

据相关调查了解，目前小学语文教师在教学中组织学生进行口语交际训练时，很多学生都缺乏参与的积极性与自主性。其主要原因在于，在应试教育理念的长期影响下，教师在开展教学活动时往往过于重视学生对基础知识的理解和掌握情况。并且不管是教师还是家长关注的一般也都是学生的考试分数，利用考试分数评价学生的学习好坏。导致学生在学习时，也仅重视基础理论知识的学习，并不愿意花费精力和时间进行口语交际训练，所以其参与的意识较薄弱。再加之部分小学语文教师对口语交际训练也不是很重视，仅仅是形式化的组织学生进行口语交际训练，很难激发学生的兴趣。

三、小学语文口语交际训练的优化策略

（一）课前趣味引导激发学生热情

新课改把口语交际当做最核心的一项素养，学校在教育的过程当中需要尽量扭转长期以来对教学过于缺乏重视的情况，在思想上以及认知上等需要促进口语交际训练。在学习的过程当中，引导学生的学习兴趣是非常重要的，只有学生拥有强烈的好奇心，才能够让学习更具有积极性，同时也让学生更具有求知欲。教师在口语训练的时候要选择比较合理的教学方式，让学生对口语交际始终保持一定的热情，让学生能够积极地进行自主训练。

比如教师在教学《雪地里的小画家》的过程当中，可以通过先进的多媒体信息技术，让学生处于一种有趣的教学氛围当中，激发起学生对于口语交际方面的参与度。不仅如此，教师需要肯定学生在课堂当中活跃的表现，让学生参与的热情被调动起来。此外，在课前教师引入的时候，应该选择更加具有意义的背景或者融入一些较有趣的课外知识，拓展学生知识储备，让学生能够在学习的过程当中获得更加显著的效果。

（二）创设口语情境营造轻松氛围

小学语文口语教学往往比较缺乏较明确的目标，有一些语文教师把口语教学认为是一种帮助学生提升表达能力和组织语言能力的方法，教学的目标相对较落后，因此也导致了之后一系列的教学问题。有很多教师对于开发课程资源显然不够积极，过分依赖教材，只是把课内的一些教学资源作为教学的基础，因此，积极地进行课外资源的整合是非常重要的。通过整合课外资源，可以营造更加轻松的氛围，比如通过多媒体的形式，不但可以让口语交际资源更加丰富，同时也可以拓展交际的范围，打造更加适合小学生学习的情境，让更多的小学生能够开拓视野。并且塑造学生的口语交际能力，打造一个更加轻松的氛围，让教师以及学生相互之间拉近距离，使教师和学生之间能够顺利地沟通并且交流，让学生可以在更加轻松的环境当中进行思考，同时也可以自发参与课堂活动，充分发挥出学生口语交际方面的潜力。同时也要尽量尊重学生在教学的时候存在的主人翁地位，在营造课堂氛围的过程当中，教师可以设置游戏比赛，并且创设口语环境，给小学生创造一个轻松的课堂氛围，让小学生利用情景对话的模式感受交际的快乐，同时也可以爱上交际训练。在课堂当中给学生创造一定的口语情境，是口语训练最基础的一项手段。教师建立口语交际的情境，可以使小学生在口语交际的过程当中更加热情，并且在训练的时候，利用情境练习的模式，让学生能够身临其境地体会。

比如，在教学《乌鸦喝水》这一节课的时候，教师需要让学生利用乌鸦的模型和水瓶，表现出乌鸦投石取出水的场面，教师可以边将石头放进水瓶里边进行演示说明。首先可以由各组分别进行，把乌鸦叼起石子的状态进行具有顺序性的讲解。利用情景演示的模式，可以让学生在学习的过程当中更具有语言的条理性以及逻辑思维性，使学生可以在学习的时候加深解读力。小学语文教师按照学生成长过程当中的特点，通过形象以及具体的事物给学生创造相关的情境，利用比较具有趣味性的情境帮助学生提升注意力，促使学生可以积极表达。

（三）结合教学内容开展小组合作

小学语文教师应在口语交际训练过程中和学生的合作交流相结合，利用合作小组模式让学生激发起对训练的兴趣，在把握内容的时候，要不断地拓展学生的思维，让内容更具有目的性，和学生的实际情况相结合，完成合作要求的目标。而在合作分组的时候，教师需要根据学生练习的具体情况及知识水平进行分组，让学生能够提升参与教学活动的力度，同时也可以让学生相互之间能够拥有更加默契的配合。因为在小学阶段，学生的自我控制能力相对比较差，小学语文教师在组织学生合作的时候必须对训练要求足够明确，让学生能够充分地意识到口语交际训练过程当中小组合作的意义，有效完成课堂教学的实际目标。教师还要为学生创造一系列的训练机会，在训练合作的时候要对学生的状态多进行鼓励，让学生能够在训练以及鼓励的过程当中树立信心。不仅如此，语文教师的口语交际素养也会对学生的水平造成影响，所以教师如果想要展开更加科学的小组合作，就必须要利用理论知识以及教学实践不断结合的方式，总结经验，从自身做起，积累更多实用性的口语交际经验，以此为基础让教学方法得以创新，并且实施多元化策略的共用和融合，让理论以及实践能够达到统一。特别是要对语文学科以及其他学科之间的联合跨域关注起来。从美术、音乐、体育等各个课程当中借鉴更多的语言组织的方式，打造多样化的风格。

比如教师在教学《生活中的小可爱》这一节课的时候，就可以把事先准备好的小动物摆在讲台上，并且配合生动的语气描述这个小动物。在学生观察小动物的时候，提出相关的问题：“你更喜欢哪一只小动物？哪种小动物更加吸引你，它是什么样子的？”之后再给学生进行有效的引导。比如先说小动物的身体颜色以及头部，还有尾部，让学生可以利用细致地观察，通过清晰的语句进行分析。不仅如此，也要提醒学生倾听别的学生的表达方法，在别的学生表达的时候尽量做到有话可说，使学生相互之间能够互动，并且提升交际能力。

（四）立足学生个体差异化，为学生创建表达机会

小学语文教学中，口语交际能力具有一定的实践性与实际性。课堂是小学语文教师展开教学活动的主要阵地，只有合理安排课堂时间，为学生营造充足的口语表达平台与机会，是提升学生口语表达能力的关键。因而，小学语文教师要立足学生个体差异化，精准布置教学任务，让学生在互动交流中锻炼口语交际能力，大胆说出自己的想法与见解。教师可以利用课堂提问环节，增强彼此的互动交流机会，教师对学生学习情况以及学习能力展开详细了解与分析，然后采取因材施教的方式对不同层次学生分别设置相对应的问题，从而满足不同层次学生的认知能力，提升学生回答的信心与积极性。教师选择的课堂问题可以从两方面入手。一方面，参考语文课本内容，合理划分出文章的重点与难点，然后提出具有思考性与探究性的问题。另一方面，教师课堂管控能力要增强与提升，适当调整问题的难度。在提问过程中，教师不能随意提问，要先了解问题与学生之间的匹配度，对学生采取针对性的提问方式。

例如，在学习《圆明园的毁灭》这一课内容时，教师可以根据文章内容设置以下三个层次问题：其一，反复阅读课文，让学生尝试说出文章表达的思想感情；其二，文章标题是“圆明园的毁灭”，作者为什么会用大篇幅文字描述圆明园昔日的辉煌与壮观，然后同学间彼此交流，说出自己的想法；其三，请学生查找资料，说说圆明园的毁灭为什么是中国文化史上不可估量的损失？从哪些方面看出来的？教师选择与学生实际情况相适应的问题，可以引起学生反复思考与揣摩，从而愿意表达自己的想法与见解，并在表达中收获满足感与成就感。

（五）在实践活动中训练学生的口语交际能力

在小学语文教学中组织小学生进行口语交际训练，其关键就在于促使小学生可以在实际中灵活地运用。为此，小学语文教师应该通过实践活动的不断开展，加强对学生口语交际训练，促使其可以在实践中逐渐将其内化成为一种属于自身的能力。如果仅仅单纯地利用课堂教学组织小学生进行口语交际训练，显然是很难达到这一目的的，并且课堂教学时间有限，教师需要完成的教学任务较多。所以，教师可以将口语交际训练实践活动延伸到课下时间和家庭生活中，以此促使学生可以与不同的人物在不同的环境中进行口语交际训练。

例如，课下小学语文教师可以引导学生认真、仔细地观察自己周边的事物，并鼓励学生大胆地讲述下自己由这些事物产生的联想。另外，教师还可以注意了解当前社会中的热点新闻事件，并利用课余时间与学生一同针对这一新闻事件进行讨论，让学生畅谈自己的观点和见解。教师还可以引导学生在家庭生活中与自己的爸爸妈妈一同读书看报，并与家长分享自己在读书看报时发现的好词、好句。通过这些实践活动的开展，不单单有助于学生口语交际能力的发展，同时还有助于学生大胆地在众人面前表达自己的想法，有利于推动学生的全面发展。

四、结语

综上所述，小学语文的口语交际训练在教学内容的一些手段方面，都是顺应时代的发展而不断改变的，新课标给小学语文的交际训练提供了更加明确的方向。因此，小学语文的教师需要尽量把握机会，对目前口语交际训练过程当中存在的问题要不断地优化，通过创设教学情境的方式激发学生的口语表达兴趣，在学生小组合作学习中打造多样化语言表达风格，开展分层次提问方式，以学生为基础对症下药，创造了条件与便利，并且使其能够落实在实践当中，充分符合新课改的要求，并且使小学语文教学质量有所提升。

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