浅谈小学语文略读课文的教学策略

2022-03-16袁晓倩

读写算(下) 2022年8期

袁晓倩

浅谈小学语文略读课文的教学策略

袁晓倩

（江苏省泰州市海陵学校，江苏泰州225300）

精读是小学语文阅读教学的主体，略读是小学语文阅读教学的重要补充，精读是进行略读的必要准备，略读则是对精读下习得阅读能力的运用和检验，精读与略读共同构成了小学语文阅读教学的全过程。然而，当前小学语文阅读教学中，大多数教师都只认识到了精读的作用和价值，而忽略了略读教学的必要性，这一认知上的错误限制了阅读教学质量的提升，也限制了更完善的阅读教学体系的形成。基于这一问题，本文对强化阅读方法的指导进行探讨，优化略读教学，建成完善的小学阅读教学体系。

小学语文；略读课文；教学策略

略读是一种重要的阅读方法，也是小学语文阅读教学的重要组成部分，通过略读教学，能够提高学生快速获取文章主要信息的能力，增强学生解决阅读问题的能力。对于没有硬性的深入剖析要求的阅读任务，略读具有更强的实用性，能够更快速高效地解决一些阅读问题，完成特定的阅读目标。详略得当的阅读过程能够提高学生的综合阅读效率。因此，在当前小学语文阅读教学中，要进一步提高对学生略读能力培养的重视程度，发挥略读方法对于提高阅读教学效果的重要价值，提高小学语文阅读教学质量。

一、关于小学语文阅读教学分类

基于不同的文章阅读要求，可以将小学语文阅读文章分为精读、略读和选读这三种类型，其中精读课文一般是在教师的全程引导下进行。教师对文章的重点字词、片段和章节进行深入分析，帮助学生获得基础的语文理论知识与阅读技能，帮助学生打下坚实的阅读基础，其中关于文章背景、作者情感态度等方面的讲解，能够使学生形成关于一篇文章更全面、更系统的认识。精读教学是学生打好阅读基础、习得基础语文知识必不可少的环节。在略读文章教学中，则要求教师为学生留出更广阔的自主阅读空间，协助学生进行文章的整体掌握。这一类型的文章往往不需要学生对文章内容进行深层次的分析与了解，但需要学生在有限的时间内快速获取文章的重要信息，能够基于文章信息解决对应的阅读问题，这同样对学生的阅读能力有着较高的要求。只有熟练掌握精读下习得的阅读技巧和方法，对于不同的略读文章选择合适的方法和技巧，才能够高效地完成略读任务。选读阅读文章给予学生的自由性更高，选读的阅读内容实际上已经不再局限于课本和教材，学生可以从浩如烟海的各类书籍中进行选择，但这样的阅读形式也对学生的阅读能力有更多的要求，学生除了能够熟练地掌握、应用相应的阅读技巧和方法，还要对文章的质量、内容有一定的评价、辨别能力。整个阅读过程，实际上是听、说、读、写的过程，阅读教学对于学生能力和素养的要求更加全面和系统，通过精读、略读、选读的科学搭配，能够完成学生阅读技能和方法的获取、练习和应用三个方面的学习目标。

在新的小学语文课程标准中，对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文教学要更加重视学生核心素养的培养，以社会实践为小学语文教学的具体导向和指引，使小学语文教学下的知识与技能具有更强的实践意义。要达到这一教学要求，必须将综合阅读教学放到更高的地位上，以阅读教学为突破口，实现小学语文教学质量的整体提升。而要提高小学语文阅读教学，就需要精读、略读和选读的共同配合，在学生知识与技能体系发展的过程中形成有主次、有重点的教学策略。精读和略读的方法和能力都是为学生更自由地选读服务，当前小学语文阅读教学中普遍重视学生的精读教学，学生的精读能力和方法的掌握情况较好。在一段时间内，重点的精读教学的确有效地提高了学生的阅读能力，但随着学生的发展和需求的变化，这种不平衡的精读与略读关系反而开始限制学生的进步和发展。因此，教师一方面要及时转变态度，提高对略读教学的重视，加快提高学生的略读能力，另一方面教师又要认识到精读的积极作用，在学生的精读能力和知识基础上开展略读教学，提高阅读教学效率。

二、略读教学的相关概述

在新的小学语文课程标准中，学生的课外阅读量是一项十分重要的内容，阶段目标中，小学生的课外阅读量应该在145万字以上，而要完成这一课外阅读目标，必然要使学生掌握正确的略读方法和能力。中国近代著名教育家叶圣陶先生曾经说过，学生从精读过程中获得的相关经验与能力，最终应该应用到自主的长篇巨著和单篇短文的教学活动中去，这些活动不再需要教师的详细指导，而是由学生独自完成主体任务的过程就是略读。在此基础上，新的小学语文课程标准对略读活动做出了更进一步的界定，不同于精读学习，略读只要求学生掌握文章的大意，对逐字逐句的赏析要求较低。而在整个阅读学习过程中，精读与略读是相互配合、相互补充的关系，要利用精读教学下习得的能力和获取的相关经验进行更加独立的略读学习，在应用的过程中深化阅读方法、获取阅读信息，通过自身的阅读体验，增强自身的文学素养和文学审美能力。

三、当前略读教学过程中存在的问题

（一）对阅读内容难以“取舍”

无论是课本教材中推荐的略读文章，还是常见的课下读物，大多都是出自优秀的作家之手，在情感态度、遣词造句、文章结构、故事内容等任一方面都具有较高的质量。对于学生来说，其中符合学生口味的文章数量也不少，对这些文章的反复精读是出于学生本身的兴趣爱好。而对于教师来说，对这些优秀文章进行精读是一贯的教学选择，同时将优秀的文章用于略读似乎又有些浪费，因此也更愿意让学生进行精读。但实际上，对所有的优秀文章进行精读太过耗费精力和时间，在一处风景停留太久，学生可能会错过更多不同类型的美景。略读实际上更注重学生初次阅读的直观感受和体验，以一种潜移默化的方式影响学生的文学素养，而不是依靠反复诵读下的死记硬背和刻意模仿。

（二）受到应试教育的限制和影响

当前小学语文教学受到应试教育的严重影响，很多教师在进行阅读教学时，首先考虑到的是对学生考试的帮助。对于教师来说，略读的任何一篇文章，都有可能是考试的考点，出于对学生成绩的顾虑，教师就不敢轻易地尝试略读。同时，相比于精读教学过程中教师每一项重点、考点的反复强调，每一种方法和技巧的反复练习，每一篇重点文章和片段的反复背诵、提问、默写和赏析，学生在略读过程中的能力提升和知识获得并不能让教师放心，相比于学生的自主学习活动，教师更认可精读下学生对知识的掌握，也更相信精读能够帮助学生更好地应对考试。

（三）略读难度较大

随着年级的升高，语文教材中选择的文章质量也更好，那么相应的文章内容会更丰富、文章的类型会更加多样，学生在进行略读时的难度也更大。文章中的长句比重越来越大，成语、俗语、俚语的使用越来越频繁，小学生在理解长句子、新词语时可能会遇到较大的困难。加上学生群体间的阅读水平存在着较大的差异，一些文章对一部分学生来说能够顺利略读，但对于另一部分学生来说则是无从下手。如果将这些文章设为略读文章，就意味着一些学生无法有效地跟上教学步伐，学生间的差距可能会越拉越大，这违背了“不能放弃任何一个学生”的教育理念，不利于班级整体成绩的提升。

（四）略读教学方法不足

随着教学时间的增长，教师对每一篇课本都是反复阅读、反复备课，无论对学生来说是精读，还是略读，对教师来说都是精读，随便选择一篇文章，文章中的每一段、每一句，对于准备充分的教师来说都是十分重要，并且值得详细展开“讲讲”的。出现这种状况的一大原因就是略读教学方法的不足。首先教师不能筛选出合适的略读文章，没有进行是否适合略读的评价方法和标准。其次，教师不知道略读是如何备课、怎样设计教学环节和内容、如何发挥学生的略读主体作用同时保证略读质量。这些问题的出现，很大程度上在于教师没有掌握足够的、正确的略读教学方法。

（五）不能准确评估课文价值

一篇文章的好坏、质量的高低、阅读的效果对学生能力培养和知识的提升并没有决定性的作用。《文心雕龙》中说“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”，阅读教育不能局限于一篇文章或几篇文章中，要以更加开放、包容的态度对待阅读学习。在当前的语文阅读教学中，教师总是担心学生课本学得不够深、不够细，却忽略了一篇文章的细枝末节，相比于另一篇文章截然不同的风格、情感、故事构架等这二者之间相互结合对学生的阅读能力和文学素养的提升更有价值。阅读绝不是某一篇文章的任务，而是一个长期的、内容丰富的过程，在这一整过程中，略读的价值并不比精读逊色。在部编版小学语文教材编纂中，编者在三年级及以上的语文教材中的每一单元都设置了略读课文，如《一块奶酪》《我不能失信》《猴王出世》等。这些文章的价值绝对不在于其遣词用句的技巧、文章的内涵挖掘，而在于其表现出来的道德教化、情感共鸣以及简单的趣味性。这些文章的略读不需要也不要求进行精读，只需要通读全文，学生就能获得文章的最大价值，这并不意味着略读文章的质量不如精读文章，只是两种文章关注的学生教育方面不同，需要的阅读方法自然也不同。

四、小学语文略读课文教学具体策略

（一）形成对略读课文的正确认识

针对教师以及学生群体中对略读课文的忽视问题，要提高小学语文阅读教学效率，首先要使教师和学生形成对略读课文的正确认识，充分了解略读阅读学习和教学的价值。略读课文既不能像精读课文那样投入大量的教学时间和精力，同时也不能完全撒手不管，让学生漫无目的、没有头绪地进行阅读，甚至学生读不读都行。这两种对于略读课文的极端认识都是错误的，会严重限制略读课文的价值，影响学生知识与技能体系的全面发展。

在明确略读教学对于小学语文阅读教学的价值和意义后，教师才能根据其价值进行教学目标和教学内容的设计，并且不同的略读文章具体的价值和作用是不相同的，针对每一篇文章设置的不同教学目标，能够使学生在进行略读时理清头绪，不再毫无目的地进行阅读，从而自觉地应用合适的阅读技巧和方法。略读这一概念给人的感觉可能是笼统的、大概的、近似的，但在其教学目标的设置上一定要尽可能地明确，具有相当的可操作性和实用性，才能够进一步引导学生的认识转变和深化。略读教学目标设置的明确性和宏观性是互不冲突的，在目标的设置上着眼于更宏观的方面，放弃字词上的细枝末节，不要追求一篇文章读完之后能够立刻得到什么提升，而是把握整体脉络、作者情感等宏观的方面，使学生养成良好的略读习惯。略读过程实际上详略得当，既不能一味精读，也不能毫无重点，只有让学生在初期学习阶段了解什么文章要精读、什么文章要略读、文章的什么部分要精读、什么部分要略读，学生才能够正确地认识略读学习。

（二）重视学生自主略读能力的培养

略读教学长期难以收到令人满意的成效，其原因除了对略读认识的不足，还在于略读教学开展中的“心有余而力不足”。学生在略读方面上的能力不足以支撑学生高质量地完成自主略读，学生在略读过程中难以收到合理的提升，在进行略读尝试却收不到相应的效果时，一些教师也会开始放弃略读教学，因此提高学生的略读能力十分有必要。

教材中推荐的略读文章一般更加重视文章的故事性，能够较好地调动学生的阅读兴趣。但略读课文并不能完全等同于一个故事，教师仍然希望学生在略读过程中获得精读教学下不能获得的提升，即学生的自主阅读能力。在离开教师的详细指引和解析的情况下，学生仍然具有相当的独立阅读能力，这是小学语文阅读教学的重要目标之一。略读的过程要求教师放手，但不能毫无计划地放弃对略读过程的干预，而是将教师的作用从拆解课文上转移到提高学生的本身能力上。精读课文教学过程中，教师实际上已经向学生展示了自己的阅读思路、方法和技巧，只是在精读学习状态下，学生的大部分精力都放在了文章的内容上，而略读教学正好为学生提供了阅读方法、思路和技巧的模仿与应用机会。在自主阅读状态下，教师主要对学生的阅读行为、方法和思路进行引导，有效地提高学生的自主略读能力。

（三）建立略读与精读的紧密联系

小学语文阅读教学应该重视学生语文综合素养的培养，因此，不能将精读教学和略读教学分割开来，而是要建立起精读和略读之间的内部联系。教师通过精读教学过程下，对学生的阅读方法进行提点、引导学生形成正确的阅读思路，能够为学生进行略读打下坚实的基础。同时在略读教学过程中，可以采取更加丰富的教学方式，激发学生的阅读兴趣，使略读教学过程和精读教学过程既有联系，又有不同，在兼顾各自特点的情况下，做到精读教学与略读教学的有效统一。精读教学过程中，文章阅读的要求更细致，需要教师不遗余力地带领学生进行深度挖掘，同时强化学生对基础性知识的了解与记忆。而在略读教学中，教师更多地发挥学生的课堂主体功能，重视学生自主阅读能力的培养，让学生在略读的过程中形成自身的阅读节奏，将零碎的阅读认识整合为完整的阅读感受，形成对文章的宏观认识。建立略读与精读之间的紧密联系，教师就必然要做到保证精读和略读的差异化教学，使两种截然不同的阅读方式都能够成为学生语文综合素养提升的重要途径。