公职面试“课程思政”的路径探索与实践

李明娟

（临沂大学传媒学院，山东 临沂 276000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这些根本问题。要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。对于公职面试辅导教学来讲，思政教育与其目标一致、属性趋同，将思政元素融入公考面试课程，有利于引导大学生树立正确的职业价值观，形成良好的职业道德，提升学生的社会责任感，从而实现思政教育与职业教育有机融合，相互映染。

1 “课程思政”融入公职面试辅导课程的现实意义

公职面试是在笔试基础上，采取考官与考生面对面交流，或者置考生于某种特定的模拟情境中进行观察的方式，挖掘和岗位要求最匹配的人选，实现“双重匹配”（动机与岗位、素质与能力），面试的目的是测查考生是否具备潜在的胜任公职岗位的能力与水平，或者说是否具备潜在的符合公职系统所需要具备的综合业务素质，从而选拔出“可用、好用、长用”的人才。

公职面试辅导是为适应就业岗位需求，着眼“德才兼备”培养目标而设立的实践课程。其主要教学目标是引导学生树立正确价值观，养好良好的职业操守，提高就业竞争能力，最终顺利走上工作岗位，服务社会民生，实现自身价值。因此，公职面试辅导课程既要帮助学生定位职业方向，规划职业发展，又要引导学生提升职业素养，成为德才兼备的优秀公职人员。这就要求在对学生择业观、价值观、义利观塑造的过程中，充分吸收和渲染思政元素，围绕岗位实际需求，让学生在面试中自然、清晰、准确地展现出良好的职业素养和沟通技能，最大程度发挥课程思政在公职面试中的核心价值引领作用，引导学生顺利完成符合公职岗位要求的“表达、思维、素养”三级迭代要求。

2 “课程思政”融入公职面试辅导课程的现状分析

目前，面试辅导课在实际教学中过于偏重技巧讲解，而一定程度上忽视了“立德”和“树人”的重要性，多重思政效果呈现并不明显。一是体现“思政”育人观念不强。公职面试课堂教学侧重于理论知识和就业技能的传授，“思政”育人观念有待加强。尤其是近年来激烈的就业竞争态势下，高校面试辅导课程越发偏重于如何帮助学生顺利就业，思政教育在课程教学中要么重视不够，要么融入生硬；二是教学模式创新不足。教学内容上过度强调技能提升，一定程度上削弱了思政元素挖掘，忽视了对学生职业价值观的实时引导，无法多维度开展沉浸式思政学习，既未达到技能提升的最终目的，又未实现“立德”“树人”的预期效果，课程思政在公职面试辅导中的映射表征需要持续强化。

3 公职面试“课程思政”的路径探索

“课程思政”融入公职面试是一个系统过程，要在教学大纲设计、教学内容整合、教师队伍建设、教学方法创新等多方面齐抓共管，方能提升育人效果。

3.1 坚持“三个结合”教学原则，优化“四种”课堂表现

坚持“以学生为中心”的教学理念，推进小班化教学，采用讨论式、参与式、情景式教学方法，组织“有序化、阶梯式”实战训练，让“学习而思政、思政而学习”成为学生课程学习的常态，具体可概括为“理论与实训、模块与系统、互练与自练”三个结合：一是理论与实训相结合，以实训为主。加强理论指导，教师着重从社会主义核心价值观加以引导，结合示范，指导学生进行系统实训练习。组织学生党员到周边社区志愿服务，在服务基层、处理难题中加深对职业操守、鱼水情怀、传承精神的实际感知，强化“心系民生、干事创业”的责任担当；二是模块与系统相结合，以模块教学为主。系统讲解有利于学生全面掌握面试基本知识，从整体上了解面试的测评要素，合理规划职业生涯，从价值观层面正确对待公职考试，专项模块化教学，让学生准确把握结构化考试面试的测查核心，从职业素养方面提高沟通能力、面试水平；三是互练与自练相结合，以自练为主。面试实践实训，需要师生互相合作，学生既是考生，又是考官，不仅思考自己如何通过面试考核，也要学会如何点评他人的优缺点。通过身份的转换，从他评的角度，“以他人为镜”，发现同学以及自身存在的不足，在今后的学习工作中有针对性地改进。通过实现“三个结合”，优化“四种”表现。一是以岗位为核心，贯通“3*3”。即在“素养、思维、表达”三阶进程中均采取“学思政、悟思政、谈思政”模式，利用典型案例分析、热点事件讨论、职业情境模拟等方式，让学生提前进入“角色”，优化职业表现。二是沟通为主线，强化集体感。课堂组建无领导和结构化实训小组，在团队展示中，学生人人参与，相互适应，在团队协作的真实场景中感悟沟通的重要性，增强集体归属感。三是规范为准绳，匡正名利观。为学生分类定制专属“日常行为十规范”“执业十不准清单”，不断强化规矩意识，形成底线思维，用规范的执业操守获得行业尊重，不断警醒面对生存与选择所应具备的理性观念。四是实践为载体，驾驭新转变。搭建校内实训、校外实践平台，在真实的职业场景中“教、学、练”，提升实战能力，驾驭场域、认知和定位的全新转变。

3.2 坚持教学内容“六个融入”，提升教学实践能力

在习近平新时代青年思想：“基础篇”──以青年的历史地位和时代使命为逻辑起点，科学分析和正确对待青年与青年工作，“核心篇”──以培养青年社会主义核心价值观为根本，促进青年健康成长和全面发展，“实践篇”──以凝聚青年、服务青年为导向，聚焦青年创新创业为主要教学内容供给基础上，实现“六个融入”：一是爱国主义情操的思政融入。公职考试所传递的是“大局、大爱与大义”，与课程思政中的国家认同、民族自信、乡土热爱的情怀元素一脉相承。日常教学引导学生关注《半月谈》《求是》等主流媒体，加强理论学习，做到思维与行为相统一，实现知识传授与价值引领协同育人；二是世界观、人生观、价值观的思政融入。结合社会热点，分专题讨论“你身边的荣与辱”“你经历的舍与得”“你所知的黑与白”，引导学生自主开启“世界观、人生观、价值观”的深度思考，触发对“文明、和谐、诚信、友善”等主流价值观的认同与践行；三是中华优秀传统文化的思政融入。文化传统、历史人物、民俗典故蕴含着丰富的思政教育资源。教学过程中要不间断诠释优秀传统文化的时代价值，引导学生传承民族文化，讲好中国故事，丰富对基层服务工作的理性认知，提高综合文明素养；四是职业综合素养的思政融入。通过正负双向情境展示，在博弈与协作的典型案例分析中感受内嵌于岗位职责中的素养温度，提升个体核心竞争力，快速适应岗位需求；五是自我审视理念的思政融入。在情境面试板块中，学生对照形象礼仪规范要求，思考个人仪容、仪表、仪态是否合乎公务礼仪，设计展示自我职业形象。通过展示、启发学生在全真场域下的理性思考，在细微处提升符合业内文化的共情能力；六是团队协作精神的思政融入。分组确定研讨主题，进行模拟讨论，体验团队分工与协作对于“求同存异，凝心聚力”推进工作落实的重要性，提升学生团队协作意识及协同解决问题的能力。

3.3 完善课程评价，跟踪检验课程效果

本课程学习评价改革的特色做法体现在评价项目多样化以及评价主体的多元化。根据课程特点，设计了4类学习评价项目，蓝墨云班课考勤评价学习态度与学习热情；职业规划设计了解个性特点及其价值观念；课堂讨论考查学习主动参与度；结构化、结构化小组、无领导小组、全真模拟考试考查学生语言表达、逻辑思维、应急应变、组织协调能力以及蕴含其中的政治思想、精神素养、道德情怀、价值判断、团队精神。

课程思政是高校育人的系统工程，职业生涯规划、公职考试相关课程是培养大学生就业能力的重要途径，能够引导学生合理规划未来职业，做出正确选择，顺利实现角色转变。在“大思政”背景下，公职面试课程更要最大化引发思政与公职面试辅导的天然共鸣关系，引导学生树立正确的职业观和价值观，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一。