游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用

张芳丽

游戏教学法在小学数学课堂教学中的应用

张芳丽

（甘肃省酒泉第八中学，甘肃酒泉735000）

随着新课程改革的发展趋势，教师应意识到课堂教学中不断提及新的教学策略，数学思维方法越来越简单，从而提高学生的课堂教学体验，并使课堂教学发挥作用，更得到家长和机构的认可，在课堂教学中效果显著。因此，游戏化的数学教学方法应时而生。它可以整合教师的数学教学内容，帮助学生更快地掌握数学思维方法。趣味性和情感化教学是基于新课程标准的要求。教师应当秉承以学生为本、个性化教学的教育理念。如果小学生数学不增加课堂教学的挑战和学生的体验感，学生就会在课堂上枯燥乏味，失去学习的主动性。笔者结合小学生数学教学经验，分析游戏在数学课堂教学中的应用。

乐趣；游戏；小学数学教学；思考

游戏化教学就是学生在游戏和活动中获得知识的同时享受快乐。如今的传统课堂教学大多比较枯燥乏味，导致教师课堂教学效果低下。所以为了更好地改变这种情况，游戏化课堂教学对小学数学越来越有用。小学数学一般包括一些难以理解的公式计算和关键知识点，所以教师根据游戏作为媒体，辅助提高学生的数学思维能力可以迅速激发学生的自主学习能力，进而实现培养学生的教学目标。根据小学生的学习特点，他们处于一个充满好奇、探索和求真冲动的环节。教师可以根据学生特点，制定一些适合小学生学数学的教学策略。有趣、寓教于乐的教学方式，更贴近学生，深入学生心理状态，以增强学习与训练的挑战性，在课堂教学中运用游戏的方法，让学生主动融入学习与训练，享受学习，享受成长的乐趣。

一、游戏融入小学数学教学的现实意义

在小学生数学教育中，数学教学的目的在于培养小学生的计算能力，促进他们对逻辑思维能力的理解。而小学数学课堂教学是学生理解事物、掌握基本计算能力获得解决问题能力的基础。在目前的学习经验下，小学生作为个体在发展趋势中存在个体差异。教师采用传统的数学教学方法进行课堂教学，早已不能满足目前的办学条件和教学效果。游戏作为教师开展教研活动的新型教学策略，可以合理摆脱枯燥的教学环境。在课堂教学中，教师应恰当对待游戏的作用，有效利用游戏让教学更高效，为学生营造良好的教学环境，让课堂教学以情景交融的形式呈现出“生活化”的特点，让学生在充分独立思考的基础上，积极参与到小学数学的学习过程中，培养动手能力和运动能力。游戏式的教育方法与课堂教学紧密结合，全方位激发学生的感官体验，让学生在游戏的环节中领悟数学的知识点，进而高效地实现课程目标。

二、以游戏增加小学数学课堂有效性的措施与建议

（一）创新发展教育理念，融入课程改革新规

目前，大部分数学课堂教学仍采用“单一教学法”教学法。教师在教学过程中充当“主角”，学生则扮演“记录者”的角色。那种教学氛围可谓是单调乏味。在长期“灌输式”的课堂环境的影响下，很容易导致学生处于被动的学习和训练中。这种只接受专业知识而没有思考的教学方式，不利于学生对数学的掌握和认知，孤立学生数学思维能力的发展趋势。随着新课改和德育的实施，课堂教学思想和教学方法逐渐发生变化。越来越多的教育工作者在课堂教学的全过程中重视学生的体验，课堂的教学主体也。慢慢地从教师变成学生，让学生成为课堂教学真正的“小主人”。教师将游戏教学法融入数学课堂教学，以游戏为媒介，教授数学思维方法，让学生通过特定的游戏，合理激发学生的主动性，进而积极探索和进一步理解数学内容知识要点。

例如，在学习训练《长度单位》章节的情况下，教师还可以根据课程内容构建“今天我是小预算员”的主题活动，根据课程内容构建课堂教学场景。教师规定了游戏规则：让学生整合教材内容，进行自学，准确衡量自学后自己的桌子、笔、橡皮擦的规格，并进行简单的归档。然后，按照随机提问的方式，让学生分享自己的测试结果。然后，教师根据学生的回答有目的地提问，正确引导小学生思考：为什么有的学生用m，有的学生用cm，大多数学生的想法都略有不同，这是为什么？让学生尝试根据这些内容进行交谈，探究问题的根源。学生讨论后，教师可以贴出适当的答案，总结学生讨论的基本方法，让学生进行第二次实际操作，促进小学生对数学的理解。教师给学生合理的测量方法，并大胆鼓励学生尝试掌握测量方法和单位的应用。比如两张桌椅加起来的总长度是120cm。按1m=100cm也可以写桌椅。让学生互相检查是否合适，然后展开问题：“那么桌子的长度减去签字笔的长度是多少？”教师可以带学生一起计算，让简单的信息变成立体的、客观的。

（二）构建游戏课堂教学场景，激发学生自学能力

数学是学生必看的科目，对学生的进步起着至关重要的作用。小学数学是一门基础课堂教学科目。在学习中，关键是培养学生应用数学思维和方法的能力。数学思维和方法可以用来处理生活中的一些困难。但是学生的日常生活经验并不丰富，专业知识经验积累较少。也正因为如此，他们比起成年的小学生，对周围的事物更加好奇。因此，教师在教学过程中，应利用学生的行为构建游戏化、有趣的教育情境，可以激发学生的学习热情，激发学生的教学参与性，在游戏实践中掌握理解知识。

例如，在《认识人民币》的学习中，教师还可以利用学习的内容开展日常生活组织活动，拓展学习内容。在课堂教学中，教师要求学生以产品经理的身份开展儿童游戏。首先教师利用多媒体系统显示屏显示店铺的商品信息，让学生掌握商品的市场价格，然后教师安排小学生选择角色开始游戏，让学生融入自己的社会体验主题活动的发展，就像学生（消费者）提问：“老板，我想问一个梨多少钱一斤？”学生（老总）回答：“5元一斤。”整个练习过程中，教师观察学生的主题活动，在学生熟练掌握基本计算后，采用平行面干预法与学生一起参与游戏。教师把问题抛给学生：“那我想买两斤苹果，一斤梨，我想问一下要多少钱？”同学们会根据题中的问题积极计算：如果一斤苹果是4元，那么两斤苹果就是2×4=8元，一斤梨加5元，累计要8＋5=13元。通过构建生活化游戏场景，让学生对本章节的知识有立体、深入地了解，激发学生的自学能力。

（三）有效融入游戏法课堂教学，重视学生的体验感

在课堂教学中有效运用趣味游戏法可以为课堂教学画龙点睛。反之，则事半功倍。教师要从学生的角度提高学生的课堂兴趣。因此，课堂教学的整个过程仍然必须“以生为本”。

例如，在教授小学生数学《除法与余数》课时，课堂教学采用单数练习法。学生们早就失去了学习的兴趣，一直处于枯燥的学习氛围中，不利于学生的学习。因此，教师一定要注重小学生的体验，有效地设计一些游戏增强学生的参与度。教师还可以在课堂教学中设计一款“新鲜水果”的游戏，介绍剩余的定义。例如，将所有学生平均分成多个学习组。每个小队的成员都是一样的，每组五人。举个例子，教师可以借助多媒体系统的专用工具，显示有26个苹果，需要将所有学生平均分配给成员。在游戏阶段，学员们都可以参与到26个苹果和25名玩家的思考游戏中。有的同学分到最后一个的时候，会砍成5个平均分。教师要科学地安排游戏时间。对于游戏中学生遇到问题教师应及时引导，让学生全身心参与教学活动中。游戏的开发必须紧跟课程内容，科学安排时间，使游戏制作的意义与课堂教学的目的相一致，使小学生的自学能力在游戏的同时得到提高。

（四）构建学习组游戏课堂教学，激发孩子的学习热情

学生对周围事物的依赖感很强。课堂教学中对专业知识的解读，由于个人差异，会对每个学生的掌握和认知产生不同的结果。《数学课程标准》明确指出，数学课程的训练和教学活动不应依靠简单的模仿和记忆进行学习和训练，探索与合作也是数学课堂全过程的主要方法。小组合作学习作为一种有效的教学策略，通过合作学习、朋友间相互合作学习的方法，能达到共同提高的实际效果。因此，在课堂教学中，教师应重视师生之间的互动交流，按照规范的总数和比例对班组学生进行有效的划分。以团队为基础的方式进行，它让小学生在学习过程中找到一种信任感和荣誉感，可以一起讲解多人多方面的数学思维方法，从而培养学生的自主学习能力。

例如，在学习《克与公斤》章节目录的情况下，首先，教师根据课程内容明确活动内容，将活动设计为小组合作学习研究主题活动，然后，为每个学习组建立学习任务。在课堂教学过程的规划中，提前为每个学习组准备一个小秤，准备一些常用的商品作为称重目标，每个学习组对教师带来的东西进行称重测试，并记录下来。在这个阶段，教师讲解小组作业标准，并要求小组所有成员参与工作。精准称重的小组将获得奖励，通过包含竞争的游戏激发学生的自信心。称重比赛结束后，教师会检查学生的称重结果。如果有学习组精准测量结果不正确，教师可以加入精准测量主题活动，让学习组展示自己的操作步骤。教师仔细观察批评和操作的运用，有针对性地指导学生正确的操作方法和记录，对学生的优劣进行点评，并选择积极主动的方式鼓励学生上课。活动结束后，教师可以给每个学习组奖励一些小礼物，并为第一个学习组独立设置一份礼物，让学生体验成功的兴奋。然后教师对学生的整体情况进行全面的回顾和总结，加强学生对基础知识的理解。通过这种方法，可以合理促进学生的自主学习能力，使小学生在研究过程中共同进行学习训练监督、经验交流和方法分享，同时点燃不爱学习的学生的学习热情。利用教学主题活动，进而合理地实现班级化学习的发展趋势，合理达到教育目的的学习效果的提高。

（五）融入益智数学课堂教学，促进学生思维发展趋势

在小学的专业知识中，由于数学思维方法具有很强的结构性，学生在完成学习训练时对数学思维方法的理解一般是肤浅的、片面的，而只是根据教师的单一方法学生很难理解其含义。因此，它还规定教师必须在教育计划设计环节改变课程内容的发展方式，将益智数学融入课堂教学，使其成为课堂教学的潜在推动力。用于激发和帮助学生自主学习，从而促进游戏中间阶段的思考、研究、学习和训练的全过程，进而在游戏的教学环节逐步形成良好的数学思维模式。

比如在《识数》的教学中，教师还可以利用学生的特点，利用数字儿歌，正确引导学生说写进行课堂教学：3喜欢听耳边传来声音，4像风中飘扬的红旗车，5像……学生完成基本的数字学习后，教师提供一个准备好的“数字迷宫”，由1-10个组成，然后解释为学生制定标准，然后让学生分成学习组随意完成游戏：1是渠道。按照1-10的顺序找出出入口，看哪一组找到的路线图数量最多、最准确、时间最短。根据此类游戏的进展，合理激发学生的输赢欲望，鼓励学生思考现象，学习训练。然后，15分钟后，教师会要求每组一名学生给出学习组的讨论结果，按照方法——陈述——理论来源叙述三步呈现，其他组的学生受邀参与评议全过程，讨论并学习其他组方法的优势。通过这种教学模式，可以合理促进学生的兴趣爱好，让“互动交流”始终以数学课堂为中心，让学生在课堂教学中更好地学习和训练，发展逻辑思维。

三、总结

一般来说，在开展数学游戏化教学时，要充分预设学生实际环节的情况，结合小学生的特点，寻找合适的融合方法。既要把握界限，又要促进学生的发展。在这个环节中，教师一定要关注学生的核心影响力，让孩子有参与课堂教学的意愿，激发学生的自学能力。小学生数学课堂教学合理融入游戏元素教学的核心理念，这是教师面临的最新挑战。在整个教学过程中，教师要不断创新发展新的教学模式，帮助学生打好基础。

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