小学语文整本书阅读教学策略探讨

戴惠玲

小学语文整本书阅读教学策略探讨

戴惠玲

（福建省漳州台商投资区实验小学，福建漳州363107）

“核心素养”成为大家关注的热点词。学生必须在大量的语文实践活动中才能形成语文核心素养。大量的阅读就是最有效的途径之一。以“快乐读书吧”为抓手，推进整本书阅读能引领学生阅读更多好的课外书，并在阅读中通过对比、整合、辨析、想象、品析等提高阅读能力，提升语文素养。教师作为重要教学指引者，在诠释属于学生个性化发展模式的情况下，从教学角度让课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正式学习的对接融通，让学生的整本书阅读学习兴趣得以提高。

小学语文；核心素养；整本书阅读；兴趣培养

统编版语文教材致力于培养学生的“读书意识”，每册设“快乐读书吧”专栏，将课外阅读推荐选入教材，实现了课外阅读课程化，解决了课外阅读边缘化问题，促进了儿童阅读进教材，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。教师应当认识到“快乐读书吧”专栏在整本书阅读指导价值，从低年级开始，在理论与实践中探寻助力于儿童成长的阅读指导策略，使读书真正地快乐起来。基于此，教师关注整本书阅读教学的蕴含意义，结合实际教学指导策略进行了详细论述，希望为学生整本书阅读学习提供明确指导。

一、撬动地球的杠杆——整本书阅读的意义

（一）提升学生语文核心素养

学生语文核心素养得以全面提升，这符合语文课程教学改革需要，也更好地落实学生语文知识学习发展。“快乐读书吧”是小学语文统编版教材中的全新栏目，也是重要创新。从一年级上册开始，每册一个板块，附在某一单元的最后，共12次。该栏目以“召唤读书，导向阅读，打造阅读环境”为宗旨，着重指向整本书阅读和独立自主阅读，给学生如何阅读整本书以全方位指导，培养阅读兴趣，提高阅读能力，是课内外阅读衔接的重要桥梁。

1.要让学生的语言能力的构建和运用得以发展，需借助丰富的整本书资料，满足学生阅读的学习需求。学生带着浓厚的兴趣积累语言内容，把握文章写作方法，在此基础上更好地发展语言能力之下，从而达到提高表达水平和提高写作能力的目的。

2.通过整本书的阅读，学生的语文思维能力得到发展。因为学生在不同作品对比分析之下，在语言表达、思想内涵等方面形成独到的见解，在提升阅读能力的过程中有了自己的思考和判断，由此思维能力得到了发展和提升。

3.在整本书阅读的过程中，学生的审美鉴赏和创造能力得到了提升。阅读是和作者心灵交谈的过程，整本书的阅读过程，就是学生走进作者情感世界的过程，阅读让学生的体验更加丰富，语文思维更加活跃，开阔知识视野，体验良好情感，接受良好品德教育的引导，最终展现出较强的审美能力和创造能力。

4.整本书的阅读也是一种文化的理解和传承。每一本书都有作者所处时代、所处民族的文化印记在里面，通过阅读，学生对古今中外的文化有了了解，进而传承。

（二）引领学生写作能力的发展

教师以“快乐读书吧”整本书阅读为根基，结合学生年龄特点和教材特点、单元要素等确定每册阅读方法和策略。让学生感受到阅读和写作学习的意义，通过整本书阅读学习引领学生写作能力的发展。教师以“快乐读书吧”为抓手，组织学生进行整本书写作特征和主旨内容的分析，帮助学生感受到整本书学习的力量和韵味。通过阅读活动，让学生更好地体验到整本书学习当中的甜蜜果实，学习阅读形式和写作方法，这对提高学生阅读写作能力产生了极大的推动。每一个学生在完成整本书阅读和主题写作之后说出自己的感想，能够在相互交流、相互启发、借鉴之下，提高整本书阅读学习的质量。

（三）有利于学生健康成长和发展

借助整本书阅读模式对于学生健康成长和发展有着巨大的推动。在整本书阅读教学体系当中，教师和学生之间拉近距离，活跃学生的思维品质，提升学生的阅读兴趣，习得阅读策略，提高学生的阅读能力，促进语文核心素养形成。教师结合学生具体学习情况，将整本书阅读模式和体系全方位整合，加强阅读教学工作的准确把握。教师与学生之间会形成密切沟通和探讨的状态，有利于学生加深对知识的理解和研究。带领学生学习进步的同时，让学生获得利于个人人格进步成长的良好空间。

二、兴趣是最好的老师——整本书阅读兴趣的培养

（一）选择适合阅读的书目

不同的孩子他们的阅读能力和水平是不一样的，选定适合学生年龄的阅读书目才能激发学生的阅读兴趣。教师想要全面激发学生参与整本书阅读学习的兴趣，用心解读每一册“快乐读书吧”，选择合适阅读书目。从一年级入学开始，根据每个学生不同的心理和年龄特点，依据“快乐阅读吧”推荐的书目，打开孩子阅读的视野，教授一些基本的阅读方法，让他们感受到阅读的快乐。

如，一年级上册以“读书快乐”为主题，向学生介绍阅读的方式有：亲子、师生共读，自己阅读和同伴分享等；阅读地点有：家里、学校、阅览室、书店、图书馆等；特别强调的是“和大人一起读”是一年级教材语文园地中一个重要栏目，到了二年级就是“我爱阅读”孩子通过这两个栏目实现了整本书阅读的模仿和迁移。二年级上册开始进入整本书阅读，在快乐读书吧中向学生推荐了五本童话故事书《“歪脑袋”木头桩》《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《孤独的小螃蟹》《小狗的房子》。

学生在教师精挑细选地阅读书目带领之下，能够探寻符合自身阅读学习进步的良好方法，沉浸在属于自我个性化成长的整本书阅读中，提升阅读的理解和认知。因此，教师从学生实际学习情况入手，以选择合适的阅读书目，将整本书阅读的魅力和价值全面彰显出来，引发学生对学习内容的深度思考和研究。学生做好阅读工作，也会将自身的阅读兴趣积极保持，提升阅读素养和能力。

到了中高年级，学生掌握了一些阅读方法，有的学生喜欢大自然，教师就可以向学生推荐《大自然里的故事》书籍，其中有《草尖上的老鼠》《月光下的刺猬》等内容，这些故事符合学生的兴趣爱好。教师让学生积极参与阅读学习的时候，也会充满乐趣和喜悦。

（二）制定明确的阅读目标

清晰明确的整本书阅读学习目标，有利于激发学生参与阅读学习的兴趣和欲望。作为学生知识学习的重要指引者，教师要带领学生沉浸于整本书阅读学习活动中，为学生带来清晰、明确的阅读方向，诠释符合自身发展的整本书阅读方案。每一个学生都能够在快乐读书当中找到自我、净化心灵。

“快乐读书吧”整本书阅读的教学目标的制定不仅指向课堂，更指向整个阅读的过程，是延续整个阅读阶段的，甚至延续整个学段。教师为学生选择合适的阅读书目之后，还要引导学生制定好阅读计划，目的是避免学生进行盲目阅读。

教师以任务分解形式为主，从学生理解能力、分析能力和阅读兴趣等角度入手，和学生共同研制合理的整本书阅读目标，提高阅读学习质量。比如，一年级下册《读读童谣和儿歌》的阅读目标：a.鼓励学生阅读童谣和儿歌，感受童谣的韵律和节奏；b.学会与人分享阅读的乐趣；c.积累语言，培养语感，发散思维。针对这三个目标，教师课堂上抛砖引玉，学生需要不断进行阅读实践才能掌握技能，有所收获。

（三）设计有趣的阅读活动

生动有趣的整本书阅读活动有利于提高学生整本书阅读学习的质量，教师必须要为学生搭建丰富多样的阅读学习活动，制定充满趣味性和生动的阅读体系，保证学生在认真探寻整本书阅读学习精髓和内涵的情况下，更好地激发学生参与整本书阅读学习的兴趣和希望。结合整本书阅读学习过程中的关键点和优势，将带领学生走进良好的阅读学习体验，不断地加强整本书阅读学习认知，从综合性方面入手，实现学生学习能力的发展。

1.整本书阅读活动中，注意穿插设计一些有趣的教学活动。比如，针对《四季》整本书阅读学习的时候，教师让学生做好网络阅读学习交流。学生利用QQ、微信、手抄报、留言板等方式进行阅读交流，这样的情况下，学生可以不受时间、地点的限制进行整本书阅读学习交流，保证学生获得良好学习体验和认识。这一环节之下，不断整合学生的整本书阅读学习，也从根本上更好地带动学生学习发展和成长。

2.开展小组阅读交流，提高学习质量。教师完成网络整本书阅读小组划分，还可以让学生进行线下交流，这是保证学生阅读学习质量得以全面提升的关键载体和支持。教师是学生学习过程中的重要指引者，以小组合作学习模式打造为根基，让学生拥有真实的整本书阅读学习体验，让自身语文综合素养得以发展。

（四）以“三课制”为阅读指导课型

叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”整本书阅读学习过程中，教师的指导帮助尤为重要。教师是学生整本书阅读学习的帮手，必须发挥自身的指导作用。学生在整本书阅读学习中一定会存在相应的困惑和难点，倘若缺乏教师的帮助和引导，那么学生会丧失整本书阅读学习的信心。所以教师以尊重学生主体地位为主，做好整本书阅读教学指引，主要从以下方面入手：

1.整本书阅读教学设计三种重要的课型，即，指导课、体验课、分享课。三种课型为发展学生的阅读经验、能力、素养服务。阅读课型的选择可以从教师教学设计、学生阅读实践、自由阅读的角度考虑选择不同的课型。不同的年龄阶段，阅读不同的书籍，阅读进度不同，应该采用不同的阅读指导课型。

2.指导课。此类课型是为了让学生深入阅读或者是阅读有挑战性的书籍设计的。阅读开始，教师推荐书目，进行指导课，主要是通过了解作者、了解写作背景、感受语言的特色激发阅读兴趣，在此基础上让学生自由阅读，阅读后交流收获和困惑。

3.体验课。该课型适合在图书馆或者阅览室进行。不同的人对书籍的需求是不一样的，体验阅读材料的不同可以让学生阅读策略和经验，发展阅读能力，得到乐趣。体验课必须让学生在图书馆有自由选择书籍的权利。上课前，学生自由选择书籍，同桌之间，或者男女生之间互相交换书籍，读别人喜欢的书，体验别人阅读的兴趣。当然，阅读体验课也可以在班级里进行，教师定期组织学生进行图书交换，也是阅读体验的很好实施方式。

4.分享课。让学生见证不同的见解，提高思维活动。低年级以阅读交流和阅读实践为主，通常学生在自主阅读的基础上交流自己最感兴趣的故事，或者看图讲故事，培养思考能力和表达能力，还可以仿写或者续写进行语言实践，为书面语表达奠定基础；中年级开始，以阅读策略、阅读欣赏为主，教会学生习得某种阅读策略，学会欣赏书中的精彩之处；高年级主要以分享阅读收获（含阅读感受和方法）和多角度思考问题阅读。

这三种课型是不分先后的，教师提供阅读示范引导，从整本书的背景介绍、人物信息和具体意义等方面入手，向学生详细地诠释和展现之下，保证学生参与整本书阅读学习的时候充满力量和指引。然后，在这一环节下学生可以进行问题探讨，把自己在整本书阅读学习过程中存在的问题进行详细阐释，在教师的指导下以及学生的帮助下，更好地解决整本书阅读学习过程中存在的问题。

三、授人以渔——整本书阅读策略指导

阅读过程是美的欣赏与创造的过程。教师在创设符合学生学习进步的整本书阅读体系之下，向学生传授合理的阅读方法，让学生处于良好的阅读状态。学生把握针对性的阅读方法，沉浸到整本书阅读学习情境中，这对于自身的语文综合能力提高来说是极其有利的。教师作为学生整本书阅读学习的指引者，必须全方位贯彻落实有利于学生发展的整本书阅读教学体系，在思想方法有效构建之下让学生感受到整本书阅读学习当中蕴含的精髓和实际魅力。在此，应该从以下方面入手：

第一，精读。让学生分析这本书讲述了什么故事？人物和事件有哪些？涵盖的情感是什么？对文章的内容、语言、结构、写作方法等进行细琢细磨地研读。在精读环节当中，学生能够对文章内容有一个详细地了解和准确地把握。在阅读、写作等环节中详细地进行探讨，而且与其他小伙伴交流分析之下，更好地诠释整本书阅读学习的精髓，从而保障自身语文阅读学习能力的发展。

第二，分析故事的具体写作内容，巧用思维导图学会概括线索理清脉络。借助思维导图，将整本书阅读脉络十分清晰地展现出来，然后学生可以尝试着自主制作思维导图，结合自身对整本书阅读的理解，将主旨和关键内容呈现出来。思维导图制作，让学生的阅读思路更加清晰，活跃学习思维，由此提高整本书阅读质量。

第三，教师设计形式新颖有趣的阅读单助力学生深入阅读。阅读单是学生进行深度阅读的重要指引，学生可以按照教师制定的学习计划结合阅读答案，逐一地完成任务。然后学生之间也可以根据阅读答案进行交流，将自己整本书阅读学习当中存在的困惑以及心得感受有效沟通和交流，最终以崭新的视角更好地参与整本书阅读学习。在教师与小伙伴的帮助之下，把握整本书阅读学习的精髓，由此扎实地掌握其中的主旨内涵。

当然，浏览、略读、跳读、有目的地读、快读等阅读方式也很重要。让学生认真阅读书籍的时候，也会在掌握不同学习方法的情况下，养成良好的整本书阅读习惯。教师引导学生积极参与共同探讨，实行略读和精读相互结合的模式，学生也会扎实掌握其中存在的关键语句，更好地理解整本书阅读学习内容。教师带领学生进行整本书阅读学习探究，让学生做好阅读学习内容的探析，加强学生想象能力提升和阅读能力提高的情况下，让整本书阅读教学充满力量。

[1] 柳国伟.培养小学低年级学生整本书阅读兴趣[N].语言文字报,2020-03-06(003).

R363.2+5,D045

A

1002-7661(2022)15-0144-03

本论文系2021年度漳州市基础教育教学研究《以“快乐读书吧”为抓手，推进低中年级整本书阅读的策略研究》立项批准号：ZJKTY21136。