构建小学语文高效课堂浅谈

高　阳

构建小学语文高效课堂浅谈

高阳

（辽宁省沈阳市大东区素质教育学校，辽宁沈阳110045）

小学语文课堂教学在当前面临着更高要求，为了体现出较强的教学价值，必然需要注重灵活选择高效适宜的课堂教学方法，解决以往小学语文课堂教学缺陷和弊端。文章即重点围绕着小学语文高效课堂的构建，首先明确了高效课堂构建前提，然后又具体介绍了当前较有效的几种课堂教学方法，希望有助于辅助教师构建小学语文高效课堂。

小学语文；高效课堂；构建策略

在现阶段小学语文教育教学中，传统教学模式的应用已经表现出了较明显的不适应问题，不仅仅难以实现对于小学生综合素质和语文素养的有效培养，往往还容易出现课堂教学效率低下问题，应该引起教师高度关注。为了确保小学语文课堂教学更高效有序，教师应该重点明确当前小学语文课堂教学应该满足的基本前提和原则，进而在课堂教学过程中灵活运用多种教学模式，以求更好构建高效课堂。

一、小学语文高效课堂构建前提

（一）以生为本

小学语文高效课堂构建需要首先积极关注以生为本的基本要求，这也是确保高效课堂有效构建的关键前提，要求积极转变以往教学理念，确定学生在小学语文课堂中的主体地位。在以往小学语文课堂教学中，教师往往过度以自身为本，注重针对教育教学知识进行讲解，明显忽视了对于学生的关注，进而也就很可能导致学生对于相应教育教学活动比较反感，难以形成较高课堂效率。基于此，小学语文高效课堂构建应该注重体现以生为本，教师应该高度关注学生的身心发展特点，在教学内容设计、教学方法选择以及教学流程优化中，充分考虑如何契合小学生，让小学生真正在课堂教学中形成良好适应和参与，成为课堂主角，为最终高效课堂构建创造理想条件。

（二）目标明确

小学语文高效课堂构建还需要具备明确的教学目标，以便规避因为教学目标混乱产生的课堂教学效率低下问题。因为当前小学语文课堂教学面临着更高要求，教学目标同样也体现在多个方面，除了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个基本维度要得到明确外，往往还需要进行细化，准确把握好该堂小学语文课程教学的重点和难点，进而也就可以辅助教师以及学生更有针对性地参与到课堂教学中，避免在教学活动开设以及教学流程中出现严重偏差问题。小学语文教师只有密切结合每一节课程明确好具体目标，进而才便于相应课堂设计和优化开展，有助于形成高效课堂，避免在课堂教学中做无用功。

（三）激发兴趣

小学语文高校课堂构建还需要注重激发学生兴趣，让学生在课堂学习中表现出更高的参与度和主动性，进而也就可以解决以往学生在课堂教学中过于被动应付，出现的课堂教学效率低下问题。小学语文教师应该重点围绕着小学生的兴趣点进行深入分析，明确当代小学生的兴趣爱好，如此也就可以有目的地优化课堂教学设计方案，确保所选课堂教学活动以及教学方法更迎合小学生的喜好，有助于引导小学生积极参与其中。为了有效构建小学语文高效课堂，在激发小学生课堂学习兴趣时应该体现出较强的全过程性特点，要求学生能够在课堂中长期保持较高的兴趣度，尤其是在前期课堂导入和过渡环节，教师更是需要恰当选择小学生感兴趣的活动，促使小学生可以将注意力集中到课堂中来。

二、小学语文高效课堂构建策略

（一）精彩导入

在小学语文高效课堂构建中，课堂导入环节至关重要，导入效果直接和学生参与课堂的积极性有关。如果教师不注重课堂导入环节，甚至没有课堂导入环节，直接就开始相关教学内容的讲解，则必然容易引起学生的抵触，课堂教学也显得无趣，无法让学生积极参与其中，难以构建高效课堂。基于此，精彩导入是高效课堂构建的关键前提，要求教师能够结合不同课堂教学内容，精心设置导入环节，依托精彩导入营造理想课堂教学氛围，同时为后续课堂教学活动的开展形成理想教学效果。从课堂导入环节的设置方式上来看，除了传统的疑问导入以及复习导入手段，往往还可以借助于精彩故事或者是歌曲予以导入，这些新型导入方式往往可以更好实现小学生学习兴趣的调动，有助于提升小学生课堂参与主动性。比如在《秋天的雨》课堂教学前的导入环节中，教师就可以首先播放一些有关于秋天的歌曲，让学生对于秋天提起兴趣，进而也就愿意了解该课文中描述的秋天形象，最终为构建高效课堂服务。

（二）注重有效提问

小学语文高效课堂构建虽然要求以学生为本，但是教师的作用同样不容忽视，要求教师能够在课堂教学过程中发挥应有的引导作用，避免完全将课堂交给小学生形成严重混乱局面。基于小学语文教师在课堂教学过程中引导作用的发挥而言，必要的提问是重要手段，应该成为教师课堂教学过程中常用手段。当然，教师在课堂中的提问并非传统的“一问一答”模式，如果仅仅是借助于提问考查学生对于相关知识点的掌握效果，则必然很难形成高效课堂，甚至还会引起学生的惧怕或者抵触情绪，导致课堂教学效率降低。教师应该注重确保提问的有效性，促使相应问题具备较高的引导下，能够在保障学生课堂主体地位的基础上，有序引领学生高效完成课堂学习任务。这也就需要教师高度关注学生在课堂学习中的表现，对于学生在学习过程中存在的明显困扰或者是混乱局面予以准确掌握，进而采取相匹配的引导策略，利用相应问题做出引导，让小学生可以更高效参与学习过程。当然，为了更好优化课堂提问的应用价值，除了由教师向学生进行引导提问外，往往还可以由学生提出疑问，进而让教师以及其他同学予以解答，最终更准确地解决小学生学习中存在的难点，可以形成理想的教学优化效果。对于小学生提出的各个问题，教师应该予以充分尊重，即使小学生提出的问题并不是特别合理，也应该给予重视，力求引导小学生自行发现自身所提问题的不合理性，由此同样也可以推动小学生自我成长，满足高效课堂构建要求。

（三）运用情境教学法

小学语文高效课堂构建还应该借助于形式多样的教育教学方法，其中情境教学法的应用就能够表现出积极作用，有助于增强小学生的学习主动性，深受小学生喜欢。情境教学法的应用主要就是在课堂中营造恰当适宜的情境，以便借助于该情境辅助完成教学任务，让小学生更便捷地接收到相关知识和信息，明显提升小学生的参与度。在小学语文教学中融入情境教学法需要教师能够重点围绕着课堂教学内容进行深入剖析，探讨如何营造出较匹配的情境，同时促使该情境的创设具备理想可行性，避免增加课堂教学负担。从情境教学法的具体应用中来看，情境构建方式至关重要，教师应该结合需要构建的不同情境，选择最适宜合理的构建手段。除了直接在课堂中构建实物情境，还可以充分借助于多媒体辅助教学手段，降低情境创设难度，同时提升相应情境的感染力，更好地引导小学生产生相应情绪体验。比如小学语文《秋天》课文教学时，如果只是让小学生识记和学习课文，则很难形成理想的教学效果，课堂教学效率同样也不够高，小学生的学习主动性和积极性都比较低。教师就可以恰当引入情境教学法，在课堂中利用多媒体设备或者是相关秋天的物件，营造出秋天的景象，如此也就可以辅助小学生理解课文，同时激发出小学生的学习热情，最终明显提高了课堂教学效率。

（四）运用小组合作学习方法

在小学语文高效课堂构建中，小组合作学习方法的应用同样也比较有效，其主要是先将全班小学生划分为若干小组，进而也就可以在后续课堂教学中依托相应小组完成教学任务。在小组合作学习方法的应用中，往往可以构建出多维通话机制，不仅仅可以借助于原有的师生通话沟通机制，还能够营造出更充分的生生沟通交流机制，便于有效提升课堂教学效率。在小组划分时，教师应该注重如何提高小组内沟通交流的效率，确保小组成员之间的关系较协调，避免内部成员存在较多的矛盾和纠纷点，以此营造出较理想的合作学习氛围。为了形成较理想的小组合作学习模式和互帮互助效果，在小组划分时应该高度关注小学生之间的差异，确保小组内成员异质，进而也就可以由小组内的优等生帮助后进生，达到共同成长的目的，同时体现出了较高的课堂教学效率。但是对于各个小组之间，应该尽量确保水平大致相当，如此也就可以在后续教学活动开展中引入一些竞赛机制，引导各个小组之间进行公平竞争，以此调动小学生的学习积极性，促使其为了赢得集体荣誉而努力，最终更好提升学习效率。在小组合作学习方法的应用中，教师往往还需要同时结合一些其他教学手段，比如将项目教学法融入其中，引导各个小组围绕着某一个任务进行共同探讨和钻研，如此也就可以更好发挥出小组合作学习的优势，并且能够在顺利完成学习任务以及解决相应难题后，促使所有小学生得以成长，成为当前比较受重视的教学模式。

（五）灵活运用多媒体素材

小学语文课堂教学效率的提升还需要注重于多媒体素材的灵活运用，借助于多媒体素材辅助进行课堂教学，相对于传统单独依靠教师自身讲解的模式，多媒体素材的应用不仅仅能够更好调动小学生学习兴趣，往往还能够辅助小学生理解和记忆，应该引起小学语文教师高度关注。当前小学语文课堂教学中多媒体设备的应用越来越普遍，教师掌握的相关多媒体技术手段同样也越来越丰富，在小学语文课堂教学中发挥出了较强的作用价值。当然，教师同样也需要密切结合小学语文课堂教学内容，合理选择多媒体素材，并且基于这些多媒体素材进行灵活编制，保障其具备理想的呈现效果，能够在增强自身吸引力的同时，让学生有所得。在小学语文课堂教学中应用多媒体素材时，除了教师自身进行搜集和整理外，往往还可以充分发动学生，让学生在课前预习时进行有效搜集，然后在课堂中呈现。这种多媒体素材的应用方式不仅仅能够更好调动小学生的学习主动性，促使预习更充分深入，同时也有助于辅助小学生顺利完成学习任务，对于课堂教学效率的提高至关重要，切实解决了小学生参与度不高的问题。比如在小学语文《乌鸦喝水》教学中，教师就可以借助于多媒体素材呈现该故事情节，让小学生对于该课文更感兴趣，同时也能够在准确清晰掌握乌鸦的具体做法后，更好理解课文，最终便于提升课堂教学效率。

（六）注重分层教学

小学语文高效课堂的构建不应该仅仅关注部分学生，要求教师全面兼顾所有学生，促使所有学生都能够有所成长，以此更好地实现最终整体教学效果的优化。在以往小学语文教育教学中，分层教学模式的应用就可以有效促使教师关注所有小学生，避免以往课堂教学中仅仅将目光放在优等生身上的问题，确保各个后进生也能够在课堂教学中有所成长。基于此，教师应该首先全面了解小学生语文学习水平，进而针对其进行恰当分层，然后在课堂教学中依据该分层进行优化教学，促使所有小学生都能够在自身契合的教学任务中得到最优成长。比如对于一些后进生，教师则可以将课堂教学重点放在一些生字的识记上，要求其达到该方面学习要求，避免过多地在更高层次的情感理解或者是仿写等方面浪费大量时间，而这些难度稍大的教学任务则可以安排给优等生，以便促使其进步更大。当然，分层教学模式的应用除了在课堂教学中有所侧重外，往往还应该重点体现在考核评价方面，要求学生能够根据不同学生的学习水平设置相当的考核评价内容，进而准确评估学生对于自身相应等级学习任务的完成状况，如此也就可以对小学生形成自我纵向评估效果，让小学生意识到自身的成长和进步，如此也就可以逐步提升自身学习积极性，为更好构建高效课堂服务。

（七）关注核心素养

在当前小学语文课堂教学中，高效课堂的构建除了要关注小学生对于语文知识的掌握状况外，往往还需要重点关注小学生核心素养的培育，这也是不容忽视的关键教学任务，直接决定着小学语文教学成效。基于此，小学语文教师在构建高效课堂时，应该注重充分引导小学生动脑、动手、动情，进而促使其可以在全身心参与课堂教学活动的基础上，有效培养多方面素质和能力，在小学生道德品质的养成中同样也应该下功夫，以此更好地推动小学生全面成长。比如针对小学生在课堂中存在的多动和不守纪律问题，教师就应该予以积极关注，力求采取多种教育辅导手段，同时引入学生配合力量，促使这些问题学生能够得到有效缓解，同时也能够较好地实现课堂教学效率的提升。

三、结束语

综上所述，小学语文高效课堂构建成为小学语文教师关注的核心任务。基于高效课堂构建的基本要求来看，语文教师应该注重“以生为本”，在明确教学目标的基础上激发小学生学习兴趣，同时利用多种教育教学手段，增强小学语文课堂教学实效性。在具体课堂教学方法的应用中，教师和学生都应该表现出较高的参与度，以此更好地促使相应教学活动可以高效完成，且能够同时取得较理想的教学价值。

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