小学语文课堂教学中知识与德育教育的融合探析

2022-03-16陈懿

读写算(下) 2022年5期

陈　懿

陈懿

（江苏省昆山经济技术开发区包桥小学，江苏昆山215300）

语文学科中蕴含着强烈的德育价值，在倡导全面发展的当今现代，小学语文教师理应在教学语文知识的同时渗透德育教育理念。为此，本文将立足于小学语文教学实际，在充分认知德育教育与小学语文教学关系的基础上，分析语文教学和德育教育的融合现状，并以此为参考提出针对性的措施，以便为相关教学活动的优化提供支持。

德育教育；班主任；小学语文；教学策略

语文学科本身具备工具性和人文性，以往的教学中大多注重工具性方面的教学，希望通过灌输大量知识提高学生的应试能力。然而这样的教学方式忽略了对语文学科人文性的发掘，所以学生思维品质、道德修养、审美情趣等方面的发展也受到限制。为了适应语文新课标的要求，推动小学语文课堂教学质量的整体提升，小学语文教师有必要采取多样化的形式在课堂教学中融入德育教育。

一、关于小学语文教学与德育教育关系的思考

（一）语文教学在学生德育教育方面具有明显优势

随着新课改对学生的品德素质有了更加高的要求，所以在当代的教育中，德育教育是学校教育中的重要内容。随着德育教育观念的深入人心，当前的德育教育已经从德育课程逐渐转化课程德育，这就意味着德育教育已经不是某一学科的教学任务，而是全课程都应当合理兼顾的内容，这便要求任何科目的教师在致力于发展学生该科目的知识素养的同时，也要利用本学科的教学内容实现德育的教育，帮助学生在日常的学习生活中建立起高尚的品德和良好的道德素养。纵观小学阶段的各个学科，并分析各个学科的学科特征及教学优势，可以发现语文学科在融入德育教育方面具有得天独厚的优势。这是因为小学语文教材中有着丰富的精神文化内涵，在进行教材课文的学习中学生们在学习语言文化知识的同时，经过教师的引导和学生自己能力的提升，会越来越能感受到文章中体现出来的深层次的内容，这些内容中便包含着作者的情感、对某一事件的思考，以及道德素养相关的教育，所以学生在学习这些内容时也会潜移默化地受到影响。因此，小学语文教学与德育教育有着密切的关联，小学语文课程也是德育教育完美契合的载体。

（二）德育教育的加入可以很好地改善语文教学质量

在小学语文教学中融入德育教育对改善语文课堂教学质量有着突出的作用。这是由于将德育内容有机渗透到语文教学中必须经历良性的教学过程。从教师的层面讲，为了让学生更好地吸收文章的深层营养，更好地实现对文章的理解，促进学生德育教育的成长和发展，教师要达到这项目标就必须抽丝剥茧式地对语文知识进行分析，对课文的分析和梳理的程度便必须得到提升，让学生们逐渐感受到语文知识中潜藏的精神价值，从而受到德育力量的感召，否则就会成为牵强附会的生搬硬套。例如，对于学生而言，在学习语文教学内容时，为了更好地理解文章的核心内容和深层含义，需要学生更加仔细地对文章内容进行思考和总结，也要更加仔细认真地跟随教师的引导。从两方面来看，“德育教育”的加入，使语文自身知识的剖析更加到位。当然，这就要求教师对传统的教学方式作出扬弃，在保障基础知识教学的前提下强化学生的课堂感受，从更多的角度进行教学内容的传递，从而使学生在丰富语文知识的同时沉淀思想情感，树立起积极正面的价值观念，使得语文知识和道德素养同时获得发展。

二、小学语文课堂教学的德育教育融合工作中存在的不足

在小学语文课堂教学中融入德育教育的重要性不言而喻，但是就目前来说，经过考查分析现有小学语文课堂的教学来看，还有不少教师在融合德育教育方面做得不理想，以下将对融合中存在的问题进行简要分析。

（一）小学语文教师缺乏渗透德育的意识

由于目前大部分语文教师自身成长的教育环境都是传统的教育模式，传统的教育模式中，每个科目往往只注重自身科目知识的学习情况。受到教师自身成长教育环境的影响，传统教学模式的观念在部分教师心中根深蒂固，导致即使是在教育行业飞速发展的当今社会情况下，部分教师依然采用传统的教学理念开展语文教学。为了提升语文教学的教学速度，大部分语文教师在实际教学当中大篇幅地向学生灌输语文知识，既没有关注到学生人文素养的发展需要，也没有对语文教学形式作出合理的优化。不过需要注意的是，这种状况的出现和我国教育实情有直接关系，因为中考、高考的存在，应试教育的残余短时间无法抹除。尤其是对一些教育资源匮乏的地区来说，升学考取更好的学校几乎是学生们唯一的出路，这就使得教师们更加迫切地希望学生们可以尽快地吸收更加多的知识，以便在考试中考取更加优异的成绩。并且在教育资源严重匮乏的部分地区，教师们一方面没有足够的资源开展素质教育，另一方面则希望学生们能够用良好的成绩争取优质教育资源，所以在日常教学中还是将知识教学放在首位。在这种教学理念的支配下，德育教育也未能在语文教学中得到体现，学生经过长时间的学习以后，只能生硬地对知识进行记忆，用固定套路解决语文学习中遇到的困难。至于思想品德、理解能力方面的发展则始终停留于表层阶段，学生在语文学习中也经常会出现知其然，不知其所以然的状况。

（二）语文教学中德育渗透比较随意

小学语文课堂中渗透德育教育切忌随意性，德育教育能否发挥作用很大程度取决于渗透方式的科学、合理，但是在实际教学中有不少教师的渗透方式表现得过度随意，也就是说教师在小学语文教学中进行德育教育的渗透方面没有进行合理到位的教学设计，只是在进行常规的语文教学中，随意地将德育教育内容几句话带过。这样形式的教学是非常不合理的，而这也在很大程度上限制了德育教育与小学语文课堂教学的融合水平。对于德育教育的渗透，应当围绕着渗透方式、渗透内容等进行设计，让德育教育和语文课堂教学实现有机统一，而非以割裂的形式出现，只有两者教学内容以更加协调融合的方式呈现在小学的课堂中，才能实现两类教育的平衡发展，对学生的发展才能够体现出足够的益处。

正如语文教材中的《将相和》《慈母情深》可供德育教育融合的优秀篇章，教师若是能够将其中的观念、精神提炼出来，用恰当的形式呈现在学生面前，德育教育和语文课堂教学的融合也就水到渠成；相反的，如果教师只是单薄地说几句大道理，要求学生们在学习和生活中实践自己的说教内容，那德育教育的效果也就可想而知。

（三）语文教学中德育渗透方法有待提升

良好的教学方法可以让教学工作事半功倍，但是就目前的语文教学现状而言，德育渗透方法的选择是一众小学语文教师的难题。对于任何内容的教育而言，教育的手段方法和模式都相当的重要，在小学语文教学中渗透德育教育同样要采用恰当的教学方式。德育教育不同于知识教学，学生们在学习中不光要理解德育相关的知识，还要将这些理念应用于学习和生活当中，否则德育教育就不能算是有效发挥作用。这就要求教师在进行德育教育的同时，不仅要将德育的观念传递给学生，让学生有足够清晰的了解和认识，还要教会学生如何将语文课堂上学习到的内容在自己的生活中融会贯通并学以致用。值得一提的是，小学阶段的学生天性活泼好动，若是采用枯燥的说教形式在语文教学中融合德育教育，学生会因此产生逆反情绪，这样不仅不能达到预设的教学目标，还会导致学生对德育教育、语文学习产生消极影响。

三、在小学语文教学中融合德育教育的有效措施

结合上文中对语文教学和德育教学关系的分析以及对目前现实教学中，小学语文教学中德育教学存在的问题和不足的分析和总结，教师需要在具体的教育中进行对自己教学选择的方式进行改进改良，以求得小学语文教学中可以为学生的德育情况带来更好的发展。经过分析，具体的改进方向如下：

（一）以教材为基础，挖掘德育教育资源

在小学阶段的任意科目的教学中，教师都要合理地避免一味地进行枯燥道理说教类型的教育，这是由于枯燥、生硬的大道理说教只会招致学生的反感，使得学生不仅无法按照教师的预期吸收教师传递的知识，反而会认为教师讲的内容都是空洞无用的，逐渐引起学生的逆反心理，教师越不让学生做的事学生反而越是想要尝试，这是受到该年龄阶段的孩子天性的影响造成的。所以教师在语文教学融合德育教育时，要注意发挥语文学科在德育教育方面的优势，立足于语文教材，在不脱离语文教材的基础上，寻找合适恰当的契机，将两种内容的教育同时进行，采用一定的方法将德育教育理念和教育资源有机地结合起来，使两种教育内容的传达都不显得枯燥或干瘪，以便教师更加自然地向学生传递积极正面的价值观念。

考虑到小学生认知能力、学习经验有限的实际状况，小学语文教师在教学中可以创设相应的德育教学情境，也就是在传统的小学语文课堂中，加入先进科学的情景创建法教学，帮助学生加深对所学内容的体验和感悟，有利于让学生思考和反省，并且通过这种模式的加入可以让学生主动接受、乐于接受德育知识，且将自己接触吸收到的德育知识很好地贯彻进自己的生活为人处世中，实现小学语文中的德育教育带给学生发展的现实成效。对此，语文教师要提前做好课程设计，对德育渗透的内容、形式等作出合理地调整。正如渗透形式上，教师可以将教材中出现的人物形象当作切入点，然后在完成知识教学的前提下引入丰富的情境，给予学生良好的情感体验，让德育融合的过程显得更加自然。正如《将相和》一文中讲述了廉颇和蔺相如从“和”到“不和”再到“和”的故事。为了让学生加深对故事的印象，教师可以在通读课文以后给学生们播放《将相和》的动画视频，让学生们更加直观地感受蔺相如的勇敢机智。播放完动画以后，教师可以向学生提问，让学生从课文中找出对不同人物性格描写的片段，如蔺相如的勇敢机智体现在“完璧归赵”“渑池之会”中。经过这样的教学以后，学生就能将动画中的直观形象和书本描写的抽象精神结合起来，从而在脑海里树立起蔺相如的完整形象。

当然，教师在教学中可以引入角色扮演情境和提问情境，以此丰富学生的学习体验，让学生产生更加深刻的认知。如教师邀请学生扮演“负荆请罪”的主角——廉颇和蔺相如，让其他同学对扮演者进行评价，看同学的表演是否还原了廉颇和蔺相如。其中，廉颇应当勇于承担错误，而不是心虚地畏畏缩缩……结束角色扮演以后，教师还可以提出问题：“《将相和》的故事中你比较喜欢谁？如果是你遭遇这种事情的时候你会怎么作？”最后再引导学生们将目光放到生活中，让学生学会团结班集体、勇于承认错误。

（二）以知识教学为载体，让学生感受传统文化内涵

小学语文是为学生的所有学科语言文字基础做铺垫的时期，也是学生的整个语文学习生涯的开端，在这个阶段，学习中的重点内容是要加强学生字词的学习。所以在现阶段学生字词学习是语言学习中的重中之重，从字词中可以直观地感受到民族文化的特征，学生之后掌握足够充分的字词等基础知识，才能继续进行后续的学习，实现全方面地发展。教师在小学语文教育的德育教学中，要做到以字词的学习为其他内容教学的载体，不能让学习的中心发生偏移。小学阶段的字词学习对学生的语文发展有着奠基的作用，教师在这过程中不光要教会学生正确的读法、写法，还要引领学生品味字词的内涵，在教育学生字词内涵的过程中，带领学生领悟从字词中体现出来的德育观念，这样的形式可以有助于字词基础能力和德育素养的共同提升。

以《神州谣》来说，其中出现了“黄河”“长江”“珠峰”“台湾”“大陆”等词语，教师在教学中要向学生们讲述背后的知识，如“长江”“黄河”是中华民族的母亲河，它们哺育了民族的成长，自古以来长江、黄河就承载了人们对祖国的热爱；“珠峰”是世界上最高的山峰，我国的登山队已经多次登上“珠峰”；“台湾”是祖国东南海上的明珠。在教师对词语进行解释的同时，学生们也了解到很多家国相关的知识，并且因此产生了爱国情感和民族自豪感。另外，语文教材中经常会出现各种节日名称和民俗文化，教师可以将其当作趣味性的教学内容，在展现节日风俗的同时将背后的传统文化展现给学生，让学生从语文学习中获得道德与文化的熏陶。

（三）充分融合语文教学和德育教育，广泛进行拓展

德育教育能否发挥作用取决于学生的认知和实践，在教育的过程中，教师可以引入更多的语文教学内容激发学生思考，并引导学生将语文课堂中学到的德育知识用于日常生活当中。写作是语文教学中的重要内容，而写作可以给学生畅所欲言的机会。教师可以从写作中了解到学生们的语文知识、德育学习状态。例如在《少年中国说》的学习中，学生们将会认识到自己和国家间的联系，教师可以在结束本篇教学以后设置写作习题，让学生们围绕“少年应该如何做”进行写作。当然，在写作中还有一些学生会选择脱离实际的事迹为写作对象。所以教师要对学生做出引导，让学生们明白现阶段的自己力量还比较有限，在树立远大志向的同时要将着力点放到日常生活中，如庄严肃穆的升国旗、敬礼；文明礼貌地和同学交流，这些都是当今“少年”应该做的事情，学生们可以将生活中的一二事当作话题，谈谈自己的看法。如此一来，学生们既能够用语文课堂中学到的知识审视生活，又远离了空洞浮夸的写作习惯，这对学生的语文发展来说无疑有着积极作用。