核心素养培养背景下小学英语单元教学设计策略

白小娟

（甘肃省庆阳市镇原县东街小学 甘肃·庆阳 744500）

目前，我国小学英语教学以单课为主，而对单元教学的探索较少。就现有的小学英语单元教学实践来看，过度重视基础词汇、核心句型、重点语法等，而对课堂的隐含教育价值的挖掘较少。以单课为主的小学英语课堂，存在目标缺乏整合、人文精神匮乏、学生主体作用不足等较多问题，不利于学生核心素养的发展与提升。因此，为提高小学英语教学的有效性，教师应以单元整体为抓手，厘清教材结构，探索大单元教学设计的策略。

1 关于英语单元教学研究文献回顾与分析

单元教学设计将单元作为整体，教师在单元主题的统领下，对教学目标、知识重点、教学手段等进行科学设计与统筹安排，以实现高质量的“教”与高效率的“学”的活动。英语教学通常以某个主题作为一个教学单元。单元教学，源于国外的“Holistic teaching method”，首先在阅读与艺术的整合教学中应用，后来延伸到外语教学中来。单元教学的理论基础是格式塔心理学，它主张经验和行为的整体性，提出“完形”的概念。1980 年代美国语言学者Goodman 所提出的整体语言教学理论及1990 年代Carole Edelsky 的整体语言观，推动了以单元主题为统领的整体教学实践的开展。

相比而言，国内对于单元整体教学的研究起步晚，且理论支撑较少，主要侧重于教学策略或教学价值方面的探索。在借鉴国外研究成果及语言学科探索经验的基础上，国内有关英语单元教学的研究日渐成熟，尤其是关于英语单元整体教学的案例研究、经验总结、等方面的研究成果颇为丰富。比如，马兰的《整体化单元教学有序设计探讨》（2012）主张从经验式备课向整体单元教学设计转变，以改变英语教学中重细节轻整体的传统教学思维，文中提出整体化有序单元教学的基本程序：“钻研课程标准，分析教材；整合单元内容，编制目标；分析学习起点，洞察学情；预设评估要求，拟定量规；选择教学策略，形成方案”。[1]王丽萍在《刍议小学英语单元整体教学设计》（2015）中指出，“开展小学英语单元整体教学设计，有利于变革传统英语教育教学设计，挖掘新教材的价值并重构课堂”。[2]随着小学英语单元整体教学探索的推进，研究渐趋细化，或从某一教学要素来思考整体教学，或以单元整体教学为背景对课堂进行剖析，如语境创设、教学目标、语篇设计、导学案编制、知识体系构建、教学案例等。2016 年，李殷洁从教学目标方面来探讨主题单元教学整体设计的思路，王萱从教材解读方面反思当前的小学英语单元整体教学，李艳结合教学实践探讨小学英语单元整体教学视野下的知识体系建构。后来，有研究者关注到小学英语单元整体教学与学生素质的关联，黄影途《在小学英语单元整体教学中培养学生的批判性思维》（2019）中，分析了在单元整体教学中培养学生批判性思维的必要性和可行性，结合小学英语教学中学生批判性思维培养的现状，继而从“思维导图、预设问题、精读、批判提问、分析文本证据、文本构建”等方面，提出单元整体教学中培养学生批判性思维的建议。[3]王景丹在《小学英语单元整体教学中文化品格的培养分析》（2019）中，指出：“文化品格是英语核心素养之一，小学英语课堂教学应引导学生对比中外文化背景的差异，促进新旧传统文化信息的融合，使学生理解语言中丰富的文化内涵，逐渐形成独特的文化视角和品格”。[4]

分析上述文献可以发现，单元化、整体化、人文性是当前小学英语教学的发展趋势，它符合新课程理念及教学改革的要求。然而，从研究总体来看，目前仍侧重于教学实践的思考，而对学生的关注与研究偏少。鉴于此，笔者结合当前的小学英语教学存在问题，探讨核心素养下小学英语单元教学设计策略。

2 核心素养下小学英语单元教学设计策略

2.1 立足板块功能，设计语言活动

统编版小学英语教材的编排思路明晰，多是按照“功能—结构—话题—任务”的框架来组织单元架构，设计板块内容。为了兼顾小学英语的趣味性与高效性，教师需立足板块功能来统筹考虑教学，并结合学情来设计语言活动。在安排小学英语单元教学时，教师需要注意课时安排的层次性，通过单元主题将知识点串联起来，并体现在听、说、读、写等语言活动中，或在听读的过程中理解语境并学会正确发音，或在交际的过程中获得自信并积累词汇，或在阅读的过程中领会主题并内化语法，或在表演的过程中强化语用并培养兴趣，以促进学生的语言素养的发展。比如，在统编版小学英语五年级上册Unit 3 的“What's Your Favourite Food？”教学中，教师可以将“Look and learn”与“Look and say”两个板块进行整合，让学生在看图识文、听读、对话中接触语言材料，获得感性体验。这样，立足板块功能来设计语言活动，既照顾了不同层次的学生，使其获得了不同程度的语言能力的发展，也有利于学生在看图识文中检查对tomatoes,tofu,fish 等基础词汇的掌握程度，灵活掌握What's your favourite food/fruit 这一句型的运用，同时在富有趣味性的交际对话中强化对词汇及重点句型的理解。

2.2 围绕核心话题，构建知识网络

统编版小学英语教材每个单元都有一个核心话题，教师引导学生围绕这一话题构建知识网络，梳理本单元的重点词汇、句型及语法，将某个单元或多个单元的零散的知识点以“知识链”或“知识块”的形式集结起来，构建系统的知识网络。这样，在自主构建知识网络的基础上展开听读、阅读、故事、表演或儿歌等活动，既丰富了小学生“寓学于乐”的课堂体验，活跃了英语课堂的氛围，也激发了学生的英语兴趣，提高了单元教学的整体课堂效率。由于小学生的语篇阅读能力较弱，语境理解及语言基础有限，围绕话题而展开的知识网络应尽量短小、简明、清晰，以方便学生的理解、识记与内化。比如，在“What's Your Favourite Food？”的单元教学中，教师让学生围绕“What's your favourite food？”这一核心话题开展语言活动，列出重点词汇及句型，以构建单元内的知识网络。在完成基本的语篇阅读的基础上，教师鼓励学生学以致用，联系旧知识进行会话的拓展延伸，小组内运用“——What's your favourite fruit/season/subject?——My favourite fruit/season/subject...”的句式进行会话。需要指出的是，小学英语单元教学中的拓展式交际活动应“有收有放”，话题的内容可以灵活调整或适当变化，但必须与单元主题或核心话题存在紧密联系，且能够与单元教学融为有机整体。

2.3 结合单元背景，加深语境理解

核心素养下的小学英语单元主题教学，要求小学英语课堂既要关注词汇、语法、语用等基础知识，也要重视学生的思维品质、文化意识和学习能力等方面的培养。统编版小学英语教材中的语篇材料贴近生活，图文并茂，为学生感知单元背景并加深对语境的理解提供了可能性。然而，从“双基”到“三维目标”，再从“三维目标”到“核心素养”的转变，反映在小学英语单元教学设计中，表面上是语篇或词汇的变化，深层的是英语思维品质与语言承载的文化内涵。课堂实践表明，小学生对于课本插图、话题材料、情景展示等单元背景的了解越为透彻，他们在课堂的参与程度与发挥空间也就相对越大，对于语境的理解难度也就相对较小。因此，核心素养下的小学英语单元教学设计，既要有真实的交际情景使学生强化对话题内容的理解与把握，还要有生活化的情境创设以为学生提供语言输出的机会。比如，在“What's Your Favourite Food？”的单元教学中，理解语境的关键在于对“favourite”这一词汇的理解及对What's your favourite...”特殊疑问句的把握。在课堂上，学生结合图片、表格等单元背景的信息呈现，通过多组对话及相关语篇理解，理解了“favourite”的语义特征为“最喜爱的，最爱的”，后面所加的名词应为可数名词的单数形式或不可数名词，这样他们对单元的语法难点与阅读重点也就迎刃而解。

2.4 展开多元评价，强化语用意识

核心素养下的小学英语单元教学，需要教师以“核心素养”为导向，以“语用目标”作为评价标准，对学生展开多元化、多层次、多维度的评价。同时，教师还应鼓励学生在课堂上大胆表现与自主评价，引导学生通过语篇朗读、角色扮演、会话交际等勇敢展示，使其能够运用英语来表达自己的观点、看法及评价。传统的英语教学在基础知识方面做得较为扎实，然而在学生的语用能力培养及语言输出方面却较为薄弱，学生的口语表达能力较差，不少学生只会应付考试，不会运用英语在现实生活中进行口语交际。“哑巴英语”现象与传统英语的课堂评价方式及评价标准息息相关，即只重视基础知识数量的占有，而忽略了对语言的整体理解与灵活输出，弱化了对语言文化内涵的深度理解。因此，在核心素养培养背景下的小学英语单元教学中，教师应通过师生评价、生生互评、自我评价等多元评价方式，将常规的听、说、读、写等活动变为积极而富有建设意义的语用活动，以此强化学生的语用意识，激发他们学习英语的热情。小学生对生活及语言的感悟力不仅仅反映在词汇、语篇、遣词造句等方面，还体现在对语境的理解、思维的发展、文化的感悟等方面，而前者能够在课堂上即时反馈，后者却是以更深层次的素养方式得以内化。

2.5 及时总结反馈，整合单元所学

小学英语单元教学设计是“打破教材既有的编排序列”，[5]对单元内容进行整合与重构。因此，在总结与巩固阶段，教师就学生容易出错的语法与句型设计针对性习题，引导学生对单元所学内容进行学习诊断，依据单元与整体单课时体系的关系，让学生自主梳理语法知识，按照语境、话题、层次等对单元所学内容进行整合，从而提升学生的英语语用能力。由于学生的英语基础与学习能力存在差异，他们在归纳语法、错题诊断、单元反思中的投入程度与主观能动性也有所不同。对此，教师不妨让学生小组合作，根据整合内容的难易程度来确定分工，以确保人人能参与，人人有所得。比如，在What's Your Favourite Food 的单元教学中，教师为了让学生完成单词板块的总结，设计“单词大作战”游戏，由每小组派出两个人，完成任务第一关：限时2 分钟，总结单元所学的有关食物food 的单词，要求一人说出单词，一人将相应的单词拼写在黑板上。当学生能够说出并正确拼写出tofu,tomato,potato,eggplant,fish,green beans,mutton,pork 等单词时，游戏进入第二关：每小组再派出一人，将单词按照可数名词与不可数名词进行分类。在此基础上，每小组再派出2～3 人，依据所列出的单词进行情景会话，要求能够运用What would you like/What do you have for lunch 等句型。最后，小组共同完成“单词知识树”，强化单元内的重要词汇的识记与拼写。

3 结束语

小学英语实施单元教学是落实课程标准的要求，体现了以核心素养为导向、以学生为主题的课改要求，也是提高教学质量的重要途径。核心素养下的小学英语单元教学设计，无论是在目标整合、文化理解、知识体系构建方面，还是在文本重构、语境创设、多元评价方面，都需要教师以学生为根本，以单元为整体，来展开教学设计与安排。唯有如此，小学英语单元教学才能真正突出语用意识的培养，体现文化内涵的渗透，获得核心素养的发展。