口述史资源融入高职院校思想政治教育的路径探析

孙 剑 赵玉香

（聊城职业技术学院 山东·聊城 252000）

1 口述史资源与高职院校思想政治教育的逻辑关系

口述史资源与高职院校思想政治教育有着内在的逻辑关系，既有教育教学理论上的必要性，亦有技术层面、实践角度的可行性。具体而言，二者之间的逻辑关系如下：

首先，口述史资源运用于高职院校思想政治教育教学符合人本主义学习理论。人本主义学习理论的核心是“以人为中心”，口述史资源作为史料、素材在课堂上运用，强调以学生为中心，注重学生的感官体验和心理感受，最终目的在于充分调动这个过程中学生的积极性和主动性。

其次，口述史资源运用于高职院校思想政治教育，符合有效教学理论。有效教学，即合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力。从口述史资源的材料收集、整理及运用的整个过程来看，口述历史教资源作为素材在课堂及课外的运用很好的体现了有效教学理论的内容。

近年来，我国的口述史资源势头发展迅猛，形成了大量可供高职院校思想政治教育使用的资源，这为口述史运用于高职院校思想政治教育提供了可行性。

首先，从既有研究来看，口述史资源中既有优秀口述史资源书籍，亦有口述史资源纪录片和网络资源，以其真实的记录，感人的细节描述帮助学生近距离走进历史，触摸历史，是高职院校思想政治教育不可多得的优质资源。

其次，口述史资源采用的调查走访手段符合高职院校实践课的要求，高职院校思想政治理论实践课，其教学目的主要是帮助学生运用所学理论分析社会问题，通过调查研究形成正确的思想认识，从而达到理论与实践相统一。

口述史资源采用调查走访手段获得第一手资源，在采访中过程中，学生可以真正走进社会、分析社会历史人物，通过人物背后的真实故事，达到正确认识他人、认识社会的目的，因此，口述史资源的活动形式符合高职院校思想政治理论课实践课的要求。

2 口述史资源融入高职院校思想政治教育存在的问题

通过查阅资料、网络调研、实地学习等了解口述史资源在高职院校思想政治教育中的应用情况发现，口述史资源运用于高职院校思想政治教育还处于起步阶段，具体而言，主要存在以下问题和不足：

2.1 教师运用口述史资源开展思想政治教育的能力有待提高

教师是高职院校有效开展思想政治教育的主要支撑力量，教师的素质如何，关系到高职院校思想政治教育开展的水平与质量。但就目前而言，教师运用口述史资源进行系统的教育、教学的能力不够高，主要表现在口述史资源知识积累不足，运用口述史资源进行思想政治教育、开展教育的方式方法较为单一，大多为单纯讲述口述史的故事，进行内在精神实质挖掘的比较少；单纯播放口述史视频片段的较多，声情并茂地为学生讲授的比较少等，从这个角度看，教师运用口述史资源进行思想政治教育的整体能力还有待进一步挖掘和提升。

2.2 口述史资源运用于思想政治教育的切入点相对单一

考察当前口述史资源在高职院校中的运用情况发现，形式上主要集中于理论课堂上，侧重于讲解或者播放视频资料，在实践课或者第二课堂中的运用较少。从内容组织上来看，口述史资源比较零散，缺少专题式的、系统的教育内容设计。主要表现为缺乏以时间为序的纵向专题和以内容为区分度的专题。因此，口述史资源融入高职院校思想政治教育存在较大的研究空间。

2.3 开展口述史资源活动的保障机制还不够完善

从口述史资源的搜集角度来说，这是一个系统性工程，需要方方面面力量的合作与配合。但从调研情况来看，口述史资源的整理往往以思政课教师队伍为主，但因思政课教师本身授课任务较多，因此，其从事口述史资源整理的时间和精力很难保障，从这一角度而言，口述史资源的整理缺乏学校层面的顶层设计和机制保障。

3 口述史资源融入高职院校思想政治教育的路径

口述史资源融入高职院校思想政治教育，应该立足高校，面向高职院校学生，通过口述史资源融入思政课程、融入专业课程、融入实践活动、融入网络教育，探索出具有高职院校特色的“四融一体”的融入路径。具体来说，笔者认为应该从以下几个方面着手。

3.1 分专题融入思政课程

高职院校思想政治理论课既包括必修课，即“思想道德修养与法治”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“形势与政策”，也包括以“四史”为主要内容的选修课。就必修课而言，思政课程教材体系既充分考虑到了高职院校学生的心理特点，又具有较强的时代性特征。就选修课而言，选修课大多依据本校实际情况开设。口述史资源融入高职院校思政必修课教学和围绕“四史”开设的特色选修课程之中，能有效增强高职院校思想政治理论课的吸引力。口述史资源融入高职院校思想政治理论课必须充分考虑新教材的逻辑体系特点、内容特点，根据高职院校学生特点，将教材体系进行有效“分解”，与搜集到的口述史资源进行有机结合。即内容上，根据口述史资源的年代特征，与思政课专题式教学结合起来，将不同年代的口述史资源融入进相应的专题，以口述史资源增强专题教学的历史厚重感和教学感染力；方式上，充分发挥学生的积极主动性，在教师指导下，分编小组，制定采访计划，由学生完成初步的实践调研，经过后期的整理，形成可供课堂展示及后期保存的资料。

3.2 融入专业课程

课程思政，即在专业课授课过程中，除教授专业课内容外，将哲学、思想等思政类元素融入其中，使专业课程具备对学生进行思想政治教育与专业教育的双重功能，充分发挥专业课在育人方面与思政课程同向同行的作用，从这个角度而言，将“口述史资源”元素融入到专业课，是思政课教师与专业课教师的共同职责。因此，在将口述史资源融入专业课的过程中，应以专业群为类别进行区分，集专业课教师和思政教师之力，找出口述史资源融入专业课程中的有效方法。笔者认为主要分为三步，首先需要采用“同类项”方法，将采访的资料进行分析整理，分类时既可以按照时间顺序，也可以按照人物的行业领域，分门别类的形成相应的口述史资料库。其次，将分类整理的材料，按照“哲学元素、思想元素、德育元素、精神元素”四个类别进行提炼，将提炼出的思政元素对接不同专业群，在对接专业群的过程中，要注意思政元素的取舍与整合，实现口述史资源中的思政元素与专业群的精准对接。最后，对接完成后，还要进行下一步的工作，即根据对接情况，设计出相应的授课专题内容，在授课过程中，将不同类别口述史资源所蕴含的思政类元素呈现在课堂中，潜移默化的影响学生，实现“口述史资源资料+思政元素提炼+专业群对接”精准式融入专业课课堂。

3.3 融入课外活动

口述史资源融入高职院校思想政治教育除了将其融入思政课、专业课之外，还要通过一定的方式和途径融入课外活动中，让口述历史资源在课外活动中“鲜活”起来。课外活动是高职院校大学生校园生活的重要组成部分，亦是开展思想政治教育的“重要课堂”，充分发挥课外活动的作用，有助于充分调动大学生参与课外活动的积极性，从而进一步提升思想政治教育的实效性。具体而言，将口述史资源融入课外活动主要有两种渠道，一是联结校内外红色教育基地。应坚持立足校内、走出校外的原则开展主题实践活动，可以根据校内设施开展口述史活动，也可以带领学生到课外红色教育基地，让学生在聆听中受到教育。二是以社团活动为载体，开展口述史资源相关主题活动。应按照“日常性活动——重要时间节点活动——重大项目活动”这三个方向设计主题社团活动，每一次活动都应该有相应的主题，可以按照不同的逻辑顺序去设计活动主题，而且活动后也可以开展座谈会，让学生谈感悟与体会。以社团为载体开展口述史教育活动，不仅可以扩大口述史资源在课外活动中的覆盖范围，还可以让学生有深刻的活动体验，在活动中进一步深化对历史的理解。三是开展口述史资源走进基层社区活动。以思政课教师为主体，行政、管理人员、专业课教师、青年志愿者学生为辅助，定期开展基层社区走访活动。通过开展走访活动，让广大青年学生了解基层状况，进一步增强学生的社会责任感，激发大学生将自我发展融入到国家发展中去的热情。

3.4 融入网络教育

网络信息技术的发展，加快了人们获取信息的能力，在一定程度上改变了人们的生产生活方式，甚至在更大程度上可以说，信息技术深刻影响了人们生活的各个领域，教育领域的变革亦不例外。因此，将口述史资源融入高职院校思想政治教育也必须充分依托网络信息技术，使它们二者得以有机融合。口述史资源融入网络教育，一是依托校园网站、“两微一端”等，将既有的口述资源、后期采访的口述史资源分门别类的发布到校园网站，形成特有的校园文化的一部分，潜移默化的影响学生。二是创建以学校为单位的口述史专题网站。专题网站可以根据时间线索设置不同内容的口述史资源专题，将口述史资源变成永久可供利用的可视化资源。三是讲好“口述史资源”涉及的故事。讲故事的主体既可以是教师，也可以是学生，讲授的地点除课堂之外，亦可以深入到基层社区、基层农村等地，讲述的形式可以通过微视频、微电影等方式，通过讲述红色故事、介绍英模人物的感人事迹，启发高职院校学生弘扬革命精神，在英模人物的感召下投身国家建设，从而实现个人价值与社会价值。

除以上四个方面的内容外，顺利实现口述史资源融入高职院校思想政治教育，还必须建立外部的体制机制保障。首先要创新协调机制，将口述史资源运用于高职院校思想政治教育是一项系统工程，需要争取地方相关部门的配合与支持，协调校内外各育人力量共同参与，因此，形成分工明确、沟通有效、全员参与的良性机制尤为必要。其次要强化队伍建设。将口述史资源运用于高职院校思想政治教育，教师自身要有较丰富的口述史资源相关的历史知识，掌握运用口述史资源开展思想政治教育的途径与方法。因此，要强化队伍建设，对教师进行系统化培训，提升教师运用口述史资源开展思想政治教育的能力。最后优化制度保障。完善口述史资源运用于思想政治教育的相关制度，特别是健全组织领导、宣传推广、考核评价等方面制度，确保口述史资源活动的长期有效开展。

国内关于口述史真正意义上的研究，总体而言，是在借鉴国外口述历史的研究上起步的，对国内的口述史资源的综合性研究较少，且缺乏深层次、整体性分析，在研究的范围方面，如概念研究、应用研究，其范围分布并不均衡。而口述史资源是中国精神谱系的有力见证者和重要组成部分，对其进行搜集，进行系统整理，找出融入高职院校思想政治教育的有效路径，将有助于学界对口述史资源的研究与运用。口述史资源运用于高职院校思想政治教育，要在深入分析既有条件的基础上，整体推进，因校实施，力求做到结合院校实际，以提升育人实效。