高中地理教学微视频制作及应用路径探讨

黄萍萍

（江西省赣州市宁都县赖村中学 江西·赣州 342800）

到目前为止，微视频融入高中地理教学已然有一段时间了，无论是对地理教学微视频的制作，还是对微视频在高中地理教学中的应用，都取得了一定的成就。多数专家、学者认为，微视频融入高中地理教学，能充分发挥网络视频教学的优势，进一步吸引学生的注意力，使得声音、视频、图片等在地理教学中得到充分应用，以便于学生在课前、课中、课后这几个环节借助微视频深化对地理知识的认识与理解。所以，高中地理教师应基于网络视频教学的优势，联系班级学生实际学习情况，利用好微视频对提示画面、问题探究、语言互动等方面的促进作用，针对性地制作与应用教学微视频，诱发学生主动参与问题探究、师生互动等，切实提高教学质量，促进学生知识、能力、素养的全面进步。

1 高中地理教学中微视频的要点及作用

1.1 导入提示性画面

提示性画面指的是具有启发性、提示的微视频片段，对提高学生学习效果、优化学习过程十分有利。例如，围绕“热力流”这一知识点进行微视频设计，就可以利用便签、书本等素材，引出课堂学习目标，帮助学生明确学习目标，让学生在所提示的学习目标下学习知识、参与教学活动，切实明确“热力流”的分布情况以及相关内容。所以，在高中地理教学中制作及应用微视频，可有效地明确教学任务以及学习目标，让学生在提示性画面的辅助下掌握一些专题概念，并深化对课堂教学内容的认识与理解。

1.2 引出探究性问题

对于高中生而言，微视频具有较强的吸引力。特别是比对于纯文字的讲解，微视频更能吸引学生的注意力，不自觉地通过观看微视频接受教学信息。再者，微视频也具有一定的引导功能，教师可借助这一功能，通过微视频在课堂教学中导入探究性问题，使得学生一边观看微视频，一边利用所学知识探究问题，内化与吸收课程内容。例如，在“热力环流”微视频教学时，既要保证微视频内包含充足的知识内容，也要设置一系列具有探究性、引导性的问题，如，何为气压？随着海拔升高气压会出现什么样的变化，有何规律？气压与大气水平运动之间有怎样的关系？对热力环流会造成怎样的影响等？通过探究这些问题，学生对“热力环流”知识点的认识也会更加全面且深刻。

1.3 彰显学科性色彩

地理学科具有自身的独特之处，微视频应用于高中地理教学时，应充分彰显地理学科的特色。所以，在制作微视频时，要充分挖掘与认识教材特征、学生特征，针对地理学科生活性、逻辑性比较强这一点，注重微视频中知识内容的逻辑推导以及引入大量实例，以辅助学生了解地理知识之间的内在联系，也使得知识原理与生活化图形结合起来，进一步增强高中生的逻辑思维及生活意识。

2 高中地理教学中微视频的制作方法

2.1 基于教材内容设计微视频

设计是微视频制作的前提，也是对整个微视频内容的规划。高中地理教师在设计微视频前，要先解读教材内容，从教材的编制思路到内容特点，结合高中生学习水平及个性特点，选择学生比较感兴趣的知识点或是教学重难点作为微视频设计的核心，也就是微视频主题（微题）。以讲《地球的运动──地球公转的规律》为例，对教材内容展开分析，本小节主要是针对地球公转规律进行讲解，可选择“太阳高度角的变化划分四季”为微视频主题，在视频中重点体现公转的太阳高度角变化、变化多少，以此突出教学重难点。

2.2 借助现代信息技术及互联网，收集多样化的教学材料

确定“微题”后，教师则要围绕微视频的主题，通过现代信息技术以及互联网，来检索、收集相关的教学材料，从而将教学重点在微视频中凸显出来，从视觉、听觉上给予学生更为丰富的感官刺激，进一步激发学生学习自主力。围绕“太阳高度角的变化划分四季”这一微视频主题，教师可以上网检索既有的《地球的运动──地球公转的规律》教学课件、优秀案例等等，并下载相应的思维导图、实例图片等，攫取符合高中生地理学习的素材制作微视频，从而重点突出教材重点。

2.3 选择合适的微视频类型

微视频具有多种多样的类型，不同的类型契合不同的知识点教学。高中地理教师应根据地理知识、学生学习特点，选择适宜的视频类型。大体上，微视频可以分为教授型微视频、实验型微视频、动画微视频这三大类，在教学中教师可选择其中一种或是采用多种方式进行为微视频设计与制作，灵活地将地理知识点呈现在高中生面前，进一步扩大高中生的知识面。在《地球的运动──地球公转的规律》微视频制作中，教师就可以动画微视频为主，将太阳公转、地形地貌以及四季的变化等，以动画的形式呈现出来，让学生能在脑海中形成地理抽象画面，从而提高学习质量及教学效率。

2.4 以学生为主体，进行教学设计

高中地理教师制作微视频的主要目的，是帮助学生学习地理知识。因而，无论是设计微视频，还是展开微视频教学，都应以学生为主体，根据学生的个性特点以及地理学习现状，将所收集的图片、动画、声音等通过专业的视频制作、剪辑软件整合起来，录制成可用的教学视频。然后，围绕微视频进行教学设计，基于不同年龄学生的需求，修改及完善微视频内容，灵活地导入微视频辅助课堂教学。

3 高中地理教学中微视频的应用路径

3.1 课前应用自学微视频

课前应用微视频，高中地理教师应秉承“翻转课堂”的“课前自学、课堂内化”原则，在学生课前自学时发挥微视频的导学及辅助作用，在这一过程中，教师要做到两点，一是针对不同层次的学生设计对应的自主预习清单，让学生借助自学微视频，在自主学习任务的驱使下，在课前进行自主预习，通过微视频来发现知识、采集知识、探究问题。二是要沿用翻转课堂教学模式，基于学生学情配合微视频，来调整课堂教学流程以及知识结构，精心编制学案，辅助学生完成课前自主预习以及在课堂上利用宝贵的时间进行答疑解惑、巩固内化知识，进一步提高教学质量及效率。

3.2 课堂导入自主微视频

课堂教学中，教师应以自主、合作、探究学习为前提，灵活地将微视频导入教学过程之中，从而发挥微视频教学的优势，以微视频为中心，辅助学生自主学习，增进师生之间的多元互动，来提高学生在高中地理课堂的参与率。具体来说，就是利用微视频独特的表现力，以生动、形象的方式在课堂上导入各种类型的地理元素，从而便于学生了解实验过程、知识推导过程等等，引导学生从不同的角度对教学内容进行分析研究。例如，在“对土壤造成侵蚀的因素分析”课堂上，教师可利用微视频展现出典型区域土壤侵蚀情况，便于学生通过直观的实验画面了解什么是土壤侵蚀、土壤侵蚀对植被与坡度的影响等。

3.3 课后推送自由微视频

课后，学生主要的学习任务是复习与巩固知识点。以往教学过程中基本上依靠做作业、复习笔记等方式，督促学生在课后及时复习与巩固，但依旧有部分学生对重要知识点存在理解困难。现如今，提倡“减负提质”，自然不能采取“题海战术”，教师可在结束课堂教学后，将教学课件、微视频等推送给需要进行课后辅导的学生，让学生通过微视频素材，以更自由的状态进行知识复习与巩固，帮助学生查漏补缺、延伸拓展课堂教学等。

4 结语

总而言之，近些年来随着教育信息化快速发展，微视频凭借自身优势逐步被应用到教学领域之中，并已然取得了一定的成效，高中地理教师应结合教材与学生特征，以新课程标准为导向，致力于探索有效的微视频制作及应用路径，从而通过微视频应用不断地改善与优化教学模式及指令，使得高中生能更好地接受地理教育，落实学科核心素养培育以及教学改革要求。