中职会计专业课堂教学有效提问研究与实践

2022-03-16陈楠程怡

科教导刊·电子版 2022年10期

关键词：会计科目核算课堂

陈楠程怡

（重庆市渝中职业教育中心重庆 400042）

1 课前精心设计高质量问题

1.1 抓住有效提问切入点

1.1.1 问在新旧衔接处

思维的启动源于问题的出现，教师要充分利用学生已有知识，提高学生的学习兴趣。

例如，新生踏入学校接触到的第一门财会专业课就是《基础会计》，这是一门既陌生又枯燥的课程，基础会计的第一节课是“会计的定义”，如果第一节课就给学生灌输那些晦涩难懂的概念，无疑泼了一盆冷水，弄不好会使学生丧失对这门课乃至整个专业课程的学生热情。那么怎样激发学生学习会计课的热情呢？好的开始是成功的一半，第一课是关键！因此，笔者没有像平时那样导入新课，而是提了这样一个问题：“哪位同学会写‘会计’这个词？”学生们跃跃欲试，笔者紧接着又说：“必须用繁体字写！”被邀请的同学分别在黑板上写了起来，有的写对了，有的写错了。这时课堂的气氛已明显活跃起来了，他们对“会计”这个词充满了好奇。接下来笔者就开始说文解词：会计的繁体字是“會記”。“會”这个字是上下结构，上边是“人一”，是集合的意思，下边是“曾”，增益的意思。“會”合起来讲便是增加、汇总的意思。“會記”合起来讲就是通过数学反映实际情况。古书《孟子正义》有记载：“零星算之为计，总合算之为会。”学生们的注意力被深深吸引了，接着笔者会问：“那么会计到底是什么呢？”“会计是如何产生的？”“如何正确理解会计呢？”于是水到渠成，教师就可以展开论述会计的定义了。接下来再讲述会计的意义与地位，最后再谈学成后获得相应职称时的待遇，学生的学习兴趣顿时高涨，从而完成教学任务。

1.1.2 问在教学重点处

由于学习能力以及自身知识水平有限，学生不能全面地把握重点知识，所以老师在重点提问时，可以取得“牵一发而动全身”的效果。

例如，学习资产的定义，要突出“过去的交易或者事项”这个条件，可以设问：“企业没有发生交易行为，会涉及资金运动吗？我们需要对它进行核算和监督吗？”通过比较来突出重点强调的地方，有助于学生的理解。然后通过学生对早餐铺子的观察，设问：“早餐铺的资产有哪些种类呢？”“你们为什么会买他家的早餐呢？”“卖出的早餐所获得的资金会给他家带来什么呢？”，通过不断设问，让学生深入思考，从而更加深刻地理解概念中强调的重点。

1.1.3 问在教学疑难处

在学习难点，设计指导性问题方面，可以启发学生思维，帮助学生掌握正确的思考方法，不要把答案暗示给学生，要让学生在指导性的思索中获得成就感，激发他们攻克难点的兴趣。

例如，在讲解会计科目的定义时，可先提出问题：“会计有哪六要素？”，“会计六要素之间有什么关系？”。然后通过学生身边的实例：早餐铺之家当分类对学生进行讲解，从而引出会计科目的定义、设置原则以及会计科目表。继续设问“看表思考：如何对会计科目进行分类？”，让学生通过讨论，老师的引导，找出答案，得出总结，从而让学生从感性认识到理性认识，再从理性认识到感性认识，即实际应用。

1.1.4 问在教学细节处

财会教材上的概念、例题以及习题等，都是精炼准确，颇有含义的。教师可以在一些相似却有所不同的，且容易被学生忽略的细节处设问，引导学生探幽析微，正确理解。

例如，学习会计科目与账户的联系与区别时，可以设问“会计科目和账户的概念有哪些相同和不同之处？”，学生立即能够找出二者相同之处（会计科目是设置账户的依据；会计科目是账户的名称；账户是会计科目的具体运用；会计科目所要反映的经济内容，就是账户所要登记的内容），以及不同之处（会计科目仅仅是一个名称，只表明某类经济内容；账户既有名称又有一定的格式和结构，可以记录和反映某类经济内容的增减变动情况及其结果；会计科目是国家通过制定会计准则而统一规定的；账户是由企业单位根据会计科目的设置和自身经营管理的需要在账簿中开设的），从而能更深刻理解其内涵。

1.2 准确把握有效提问的“度”

1.2.1 角度要准

课堂提问的角度是多样的，出发点就是教学目的，针对性就是要围绕教学重难点。一堂课可以设问的地方很多，教师不仅要设计出紧扣目标的关键性问题，还要把问题提准，使各个教学环节组合成有机整体。

例如，讲记账方法的概念及种类前，先情景导入：假设你在商场购买物品，准备付款的时候才发现钱不够，你准备去银行取200元现金。当晚回家时，你在笔记本里记录当天取款情况。对于这一笔取款，你会怎么记录？学生思考后得出：方法一：现金增加200；方法二：银行存款减少200；方法三：现金增加200，银行存款减少200。然后设问“比较一下，各位同学所使用的方法有什么不同？哪一种方法比较好？”通过边实践边思考，学生能较完整地理解和掌握记账方法的概念及种类，不仅如此，还能从会计发展的历史，理解人类曾使用过两大类记账方法：一是单式记账法，二是复式记账法，并能画出这两种方法的对比表。

1.2.2 难度要近

有效课堂提问应该接近学生的“最近发展区”。教师要根据教学内容和学生实际，难的问题让优等生回答，简单问题让后进生回答，让不同层次的学生都能够“跳起来，摘桃子”。只有难易适宜，问题的提出才有意义。

1.2.3 密度要精

课堂时间有限，教师课堂的提问频率一定要讲究一定的限度。问题量一般不超过五个，问题的分布也是疏密有度。教师要注意问题的归类整合，寻找突破口，问题要问在点上，才能有效突破重难点。

1.2.4 梯度有序

教师在设计问题时，问题先易后难、由表及里、由具体到抽象、循序渐进，让每个学生都有一个思考的过程，这样有利于学生掌握知识，突破重难点。

例如，探究实际成本计价法下的外购材料核算时，先根据案例设置相关岗位，然后设置问题“根据经济业务填制原始凭证”，再进一步设问“根据原始凭证，能否描述本部门业务处理过程”，学生在已有的知识上进行新的思考。再问“根据审核无误的原始凭证进行账务处理”，这样的提问深度恰到好处，学生跳一跳能够摘到“桃子”。任务呈现梯度式层层加深，学生尝试启发引导，加深印象，从而根据案例完成任务，最后学生与老师一起完成知识归纳。

2 课堂上把握好提问细节

2.1 营造有效提问氛围

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。提问是一个对话过程，对话过程应该是轻松愉快的。因此，教师在提问时应该营造和谐宽松的环境，让学生在快乐中学习。

2.1.1 服务学生的理念

尊重学生的主体地位，把学生看作自己教学的服务对象，看成是学习的伙伴，与学生平等对话，形成民主融洽的师生关系。

2.1.2 尊重学生的权利

由于学生的认知水平有差异，教师在处理问题时，应该平等对待，公正无私，一视同仁。对正确的答案予以表扬，对错误的答案不能一味批评指责，而应该引导启发。

2.2 掌握有效提问时机

2.2.1 启在学生疑惑时

孔子曰“不愤不启，不悱不发”。在课堂教学中，教师要善于观察学生的一举一动、一言一行，把握学生情绪变化，找准提问时机，及时、果断地提出问题，抓住学生的最佳思维状态，达到最佳提问效果。

例如，在讲授实际成本计价法下的外购材料核算时，学生在掌握了“款项已付，材料已经验收入库的外购材料核算”后，教师可以设问“款项已付，材料尚未验收入库的外购材料核算”，通过引导学生研究问题，让学生去探索发现。

2.2.2 点在学生思维受困时

教师在课堂上，应观察学生对所学知识的反应，如果出现难以解决的问题，应该提出铺垫性问题，为学生的突围铺路搭桥，帮助学生走出困境。

例如，在研究实际成本计价法下的外购材料的核算时，题目：（1）款项已付，材料已经验收入库的外购材料核算；（2）款项已付，材料尚未验收入库的外购材料核算；（3）如果款项以商业承兑汇票结算，请做出材料已经验收入库的外购材料核算。学生很快能完成第（1）题，但是在完成第（2）题和第（3）题时，容易出错，有的学生做完了但内心忐忑，不确定解法是否正确。这时需要教师点拨，可以这样设问：“当企业用商业承兑汇票结算方式时，应该在什么账户中进行核算”，降低难度，有助于学生动手探究问题，从而得出解决问题的办法。

2.2.3 敲在学生精力分散时

学生走神时，直接点名方式不利于学生心理成长，而不着痕迹的课堂提问就成为一种行之有效的方式，能够将学生分散的注意力集中到要解决的问题上。可以先提问，让全体学生都有所思考之后，再点人回答。

2.2.4 喻在学生兴趣大增时

在学生思维活跃时，教师及时抛出一些生活化的有趣问题，有助于打开学生的思维，使学生在探究中体会成功的乐趣，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。

2.3 把握好发问的语态

2.3.1 积极饱满的情绪

当教师面带微笑、满怀信心地走进课堂时，学生会精神倍感振奋，从而消除紧张感，更好地接受新知识。教师关切的目光会让学生有被重视的感觉，有利于学生集中注意力。

2.3.2 精炼幽默的语言

课堂提问要一语中的，目标明确，要用少的文字表达精准信息，并且使学生明确内涵。语言要幽默，富有活力，耐人寻味。

2.3.3 关爱的心态和发展的眼光

教师要用发展的眼光看待学生，简单易答的问题，让后进生来，如果一下子答不上来，可以增加等待时间，让他们思考反应的过程，这样做能够大大提升他们的自信心。稍有难度的问题，让中等生来试试，引导帮助学生回答出来，还可以让优等生来补充。让每个学生在问题中都能得到有效发展。

2.4 重视问后倾听与评价

课堂提问，一方面可以检验出学生对于已学知识的掌握情况；另一方面，教师可以根据学生的作答情况及时调整课堂教学，在教学方法、内容、进度上做出调整。教师对于学生的回答做出及时有效的点评，能让学生更有学习动力。有效问答是课堂上师生之间互动的最直接有效的方式。

3 注重培养学生的提问能力

3.1 敢问：消除学生的疑虑情绪

和谐课堂应呈现民主、自由，充满关爱的氛围。在这样的氛围里，学生的个性得到张扬，心情愉悦，好奇心和求知欲不会被压抑，学生思维流畅，有疑必问，教师有问必答。

3.2 乐问：培养学生探究的兴趣

好奇是学生探索的推动力，质疑则是学生从一般性思维发展到创新思维的关键点，疑而启思，疑而生变。教师要通过各种途径引起学生的兴趣，激发学生的求知欲。

例如，在学习会计金融资产时，为了帮助学生理解，可以举例：仍未出嫁的女孩，正在处对象可以随时结婚，但是后来没有嫁出去，于是下定决心三年内必须将自己嫁出去，因此不惜违背自己的嫁人准则，但是三年之后还是没有出嫁，不幸成了剩女。提问学生，这个例子说了几个关于金融资产的知识点？学生对这个开放性强、有趣味的提问非常感兴趣，“闺中女孩可随时出嫁，可理解为交易性金融资产”，“下定决心三年出嫁，可以理解为持有到期股权投资”，“三年后还未出嫁成为剩女，可以理解为可供出售金融资产”。教师将难理解的问题趣味化，简单化，在活跃的课堂氛围下，有效地提高了学生的学习兴趣。

3.3 善问：教给学生提问的技巧

3.3.1 问题从日常生活中来

在学习会计基础知识的理论概念时，告诉学生可以在生活中很形象地去看：本人是固定资产，生活是持续经营，反思是内部盘点。爱情就是无形资产，暗恋是收不回的呆账，错爱是高估净利润，在对的时间遇上对的人才能结婚是合并报表，你的爱人是实收资本，孩子是应付账款，夫妻吵架是坏账损失。生病是营业损失，年龄增加会有累计折旧。夫妻产生误会会产生错误分录，离婚只能破产清算，离婚后复合是资产重组。此外，回忆是财务分析，读书是长期投资等。

3.3.2 问题从知识产生过程中来

教学中应善于引导学生从知识形成条件、形成过程中提出问题，有助于深刻理解财会基本理论的定义、特点，以及正确进行相关账务处理。

3.3.3 问题从解题过程中来

审题时设问：哪些是关键词？这些词怎么理解？题目要求什么？解题时设问：一般思路怎样？如何运用已知条件？如何正确地做出会计综合题和账务处理？解题后设问：还有没有其他方法？有几种处理方法？哪种最合理？