上海市属高校青年教师职业发展研究

黄 璐

（上海工程技术大学城市轨道交通学院 上海 201620）

0 引言

教育是国之大计、党之大计。教育兴则国家兴，教育强则国家强。研究上海市属高校青年教师职业发展规划现状，构建高校青年教师发展性评价机制及发展策略，为高校管理者建立相应的机制、营造良好氛围、打造良好的环境、创造更多的机会提供依据，提升青年教职工的职业发展，促进上海市高校教育系统又好又快发展。

高校教师的发展不仅是国家、学校层面需要关注的事情，教师作为发展的主体，更应该对自己负责，明确自己的职业发展目标与方向，通过自身积极的努力，保障职业稳定与成长。通常来说，教师职业生涯规划指的就是教师结合自身条件、所在学校组织的情况以及社会的现状与发展趋势等因素，对自己未来职业发展进行的一系列有计划、长期性的设想与安排。对于高校新教师而言，进行职业生涯规划具有重要意义。新教师是教师队伍的新生力量，他们的发展境况与发展前景决定了高校的未来，进行职业生涯规划可以使他们发掘自身潜能，更加全面地理解教师这一职业的特性与要求，从而更好的完备自身知识、提高专业技能，也能更加理性从容地应对职业旅程中出现的职业倦怠、职业高原等现象。

了解上海市属高校青年教师的现状及面临的困难是引导其职业发展的基础和着力点，从而剖析该群体的职业发展中存在的关键问题，从而可以提出针对性、建设性的解决方案，推进市属高校青年教师人才及队伍建设，促进各高校的良性发展。[1][2]本研究在上海市属高校范围内通过问卷形式调查青年教师在教学、科研、带教、行政等各方面工作，剖析青年教师在入职以来遇到的困难与压力，使各市属高校通过优化管理，充分发挥青年教职工积极性和潜力的最佳发挥，进一步推动和促进其快速发展，提升学校整体办学实力。[3][4]

1 理论背景

职业生涯阶段发展理论阐述表明一个人在职业发展的过程中通常会经历“成长、探索、维持、衰退”四个不同阶段，无论从高校教师职称评定发展指标来看，还是从经验积累软性发展指标看，高校教师职业发展的路径一般都具有较为明显的年龄阶段特征指标。发展心理学理论就从不同阶段的角色转变来阐述职业发展理论，就高校教师的职业发展而言，即从研究生转为助教、助教转为副教授、副教授转为教授的过程。从高校教师发展任务角度而言，可分为第一阶段的职业适应和关注研究方向，第二阶段关注教学方法及学科发展，第三阶段则为关注自我反思，第四阶段关注自身的合理的思维以及行动模式、第五阶段则为建立自身独特的教育理念。

近些年，一种新型的周期性生涯阶段理论认为，随着知识经济的持续发展，人们在一生之中正常会经历多种职业或职业状态，每种职业以及职业状态的发展都对应着从“探索—尝试—掌握—退出”的周期循环，各个周期的经历时间正逐渐减少，这对高校青年教师的职业规划发展也是一种机遇和挑战。

2 研究设计

本研究采用调查问卷的形式采集调查人群的基本信息、职业发展现状、问题及困难等。此次调查设计了用于批量调查的问卷调查，共包括22题，前7题为调研对象的基本背景情况(包括性别、年龄、职称、学历等)，第8-18题为教学、科研、带教、行政工作等方面现状调研，包括教学课程数量（8题）、带教学生数量（9-10题）、带教竞赛数量（11题）、科研成果情况（12-13题）、工作时长分配（14-18题）。第19-22题为困难及建议，包括职业困难与压力的来源（19题）、建议计策（20-22题）。通过基于问卷星向上海市属高校青年教师发放调查问卷，历时2个月共回收有效问卷372份。

3 研究结果

（1）被调研人员基础信息，在被调查的上海市属高校372人青年教师，男性201人（约占54.03%），女性为171人（约占45.97%），被调研的男女教师比例较为均衡。在年龄方面，26-30岁之间的教师占 7.14%，31-35岁之间的教师占 42.86%，36-40岁之间的教师占21.43%，41-45岁之间的教师占28.57%。在任职时间方面，任职1-2年的教师占14.29%，任职2-3年的教师占35.71%，任职3-5年的教师占21.43%，任职5年以上的教师占28.57%。在学历方面，硕士研究生占21.43%，博士研究生占78.57%，其中有42.86%的教师有海外留学经历。在职称方面，助教占7.14%，讲师占71.43%，副教授占21.43%。

（2）被调研人员在教学方面，每学期承担2门以下课程的教师占21.43%，承担2-3门课程的教师占51.94%，承担3-4门课程的教师占12.34%，承担4门课程以上的教师占14.29%。被调研人在带教学生方面，作为全程导师带教本科生20人以下的教师占38.14%，带教20-30名本科生的教师占28.57%，带教30-40名本科生的教师占19%，带教40名以上本科生的教师占14.29%。在带教研究生数量方面，未带教研究生老师占32.47%，带教1-4人研究生老师占42.78%。在带教学生参与竞赛方面，每年未带教学生竞赛老师占28.57%，带教1-2项学生竞赛老师占64.29%，带教3-4项学生竞赛老师占7.14%。

（3）被调研人员在科研方面，近年来年均科研到款经费在20000元以下的教师占23.74%，年均科研到款经费在20000-50000元教师占21.43%，年均科研到款经费在50000-100000元教师占 26.26%，年均科研到款经费100000元以上教师占28.57%。每年发表核心及以上论文情况，未发表论文的教师占7.14%，发表1-2篇论文的教师占57.14%，发表2-4篇的教师占21.43%，发表4篇以上论文的教师占14.29%。

（4）被调研人在各模块时间分配上，每周用于开展教学工作所用小时数在4-6小时的教师占21.43%，所用小时数在6-8小时的教师占28.57%，所用小时数在8-10小时的教师占14.29%，所用小时数在10小时以上的教师占35.71%。每周用于开展科研工作所用小时数在6小时以下的教师占 5.25%，所用小时数在 6-12小时的教师占21.43%，所用小时数在12-16小时的教师占16.18%，所用小时数在16小时以上的教师占57.14%。每周用于带教学生所用时间在1-2小时的教师占14.28%，每周用于带教学生所用时间在2-4小时的教师占16.62%，每周用于带教学生所用时间在4-6小时的教师占26.24%，每周用于带教学生所用时间在6小时以上的教师占42.86%。

4 建议

通过调研上海市属高校青年老师职业发展现状，以及其在教学、科研、学科融合、时间分配等方面面临的困难建议如下：

（1）新进教师有其学科背景、研究方向基础，但需要尽快融入各科研团队，去适应交叉学科综合发展的特点，提高科学研究的深度与广度，从而提升新进教师的学术水平与创新能力。学校、学院以及合作单位之间可以进行定期的学术交流，为新进教师的学术发展方向提供参考依据。

（2）根据青年教师的学科背景与发展方向制订相应的职业生涯发展规划，明确青年教师的发展定位以及职场规划，促进青年教师自身发展融入学院、学校发展定位中，帮助其快速定位，引导青年教师将其自身目标与学校、学院的发展有机结合，形成良性发展的新趋势。

（3）通过合理考核与激励政策，促进新进教师形成自我内驱力发展，使得新进教师能分配好各模块的工作时间，发挥所长，在完成本职任务的同时在优势特长模块尽其所能，更是好的适应学校、学院工作。