基于平衡计分卡的财经类高等院校创新创业教育评价模式研究

孙 超

（河北工业职业技术大学 河北·石家庄 050000）

1 当前高校创新创业教育评价体系存在的问题

1.1 评价标准认识不全面

当前许多财经类高等院校对于创新创业的教育评价标准认识不足，当前高等院校创新创业教育评价标准较为规范、较为明确，但是仍有着一些财经类高等院校，对创新创业评价体系存在着一定的认知错误，因此这些院校在制定评价标准以及评价模式时就较为片面。比如说一些院校在进行创新创业评价时，只是一味地追求较高的创业率，并在进行创新创业教育质量评价时，只将最终的数据结果作为评判标准，评判标准太过片面，缺乏科学性。这些学校在对创新创业成果进行评价时，只是注重最终的数据，忽视了学生们在创新创业这一过程当中所展现出来的精神面貌，忽视了对于学生们创新创业精神教育的评价以及创新创业文化氛围的评价。

1.2 忽视社会力量的评价

社会力量在财经类高等院校学生进行创新创业活动时，也发挥着十分重要的作用，但是一些财经类高等院校，在对学生们创新创业教育活动进行评价时，却忽视了社会力量以及社会组织的作用，学生们的创新创业教育活动也缺乏社会组织以及社会力量的参与。当前针对学生们的创业基础指导还不够充分，当前一些财经类高等院校的创业基础指导服务还较为缺乏，学生们在创新创业活动中，常会出现各种各样的问题，而这些问题并不能得到及时且充分的解决，这不利于学生们创新创业活动的顺利进行。

2 基于平衡计分卡的财经类高等院校创新创业教育评价模式的设计与原则

2.1 评价模式的设计

基于平衡计分卡这一原则，可以将财经类高等院校学生们的创新创业教育评价分为四个层面，这四个层面分别为顾客层面、学习与成长层面、内部流程与控制层面、保障创新创业教育有序且高效的开展的财务层面。

2.1.1 顾客层面

创新创业教育评价模式的顾客层面，主要是从顾客视角评价财经类高等院校创新创业的教育质量，分析评价当前的创新创业教育是否为学生、为用人单位、为家长提供高质量的教育服务。财经类高等院校创新创业教育的服务对象主要是政府、用人单位以及学生和家长这些顾客。创新创业教育所服务的每一类顾客都对于财经类高等院校创新创业的教育教学有着不同的要求，如此多的顾客也就对财经类高等院校创新创业的教育提出了多样的要求，这给财经类高等院校创新创业的教育带来了多样的挑战。这就要求财经类高等院校在进行创新创业的教育是应该尽可能地满足不同群体、不同顾客对于创新创业教育的不同需求，且财经类高等院校在满足这些群体的需求时，应当做到平等，要实现不同种类需求之间的平衡。

国家和政府是财经类高等院校教育的主要投入者，国家和政府主要通过制定创新创业相关的政策与制度，来对当前的创新创业教育提出一定的要求，为了满足国家和政府这一顾客的需求，财经类高等院校在对学生进行创新创业教育时，需要贯彻落实国家和政府规定的创新创业相关的制度，在对学生进行创新创业教育时，要始终与国家和政府的政策要求始终保持一致。

2.1.2 从内部流程与控制视角评价

从内部流程与控制视角来对财经类高等院校学生创新创业教育活动进行评价，主要是考察当前财经类高等院校创新创业教育过程最终所取得的结果，是否符合财经类高等院校创新创业人才培养目标的要求。除此之外，还包括对当前创新创业教育过程的评价，比如说当前财经类高等院校创新创业人才培养方案，以及人才培养目标制定是否合理、创新创业教学老师安排是否合理、理论课以及实践课教学安排是否妥当等。与此同时，还需要对财经类高等院校创新创业教学的教学手段的多样化、创新性，创新创业教学内容的丰富度进行评价。

评价内容主要包括创新创业教学活动，人才培养方案以及教学计划的修订频率、优秀教材的使用率、学生的到课率、创业名师的数量、创业大师的授课占比、创新创业系列课程的总数、精品课程率以及创新创业竞赛获奖数等。除此之外，还包括当前创新创业实践基地的数目、创新创业实践基地的利用率、创新创业典型人物的数目以及创新创业社团数目等。

2.1.3 从学习与成长的视角评价

学习与成长的视角进行评价，主要指的是从教师的学习和成长的角度，来对当前财经类高等院校创新创业教育的质量以及效果进行评价。创新创业教育的教师在很大程度上影响着财经类高等院校学生们的创新创业能力，以及财经类高等院校创新创业教育的效果与质量。财经类高等院校进行创新创业教育的教师的规模、教师的创新创业经历、教师的知识结构在很大程度上影响着创新创业教育的效果，因此从教师学习和成长的视角来对当前财经类高等院校创新创业教育的质量进行评价，有着一定的科学性与合理性。

评价内容主要包括：有创业经历的教师占比、校外创业导师在创新创业教师总数中占比、具备相当学术背景的创新创业教师占比、师均发表创新创业教育教改论文数目、师均创新创业项目获得数目、师均培训次数以及培训费用，除此之外，还包括师均薪酬以及科研经费等。

2.1.4 从财务视角评价

财务可以为财经类高等院校的创新创业教育教学活动的开展提供充足的保障，良好的财务基础可以在一定程度上提高创新创业教育的质量，但是财经类高等院校也不能将高校的财务全部用于创新创业教育活动当中，而是应当追求适度均衡的原则。要在有限的资金的基础之上，实现财经类高等院校创新创业教育活动质量的提升与发展。

评价内容主要包括：创新创业经费投入占教育总经费占比、生均创新创业经费、生均创业经费、创业学生自筹资金在创业总资金中的占比、学生创业资金的年回报率等。

2.2 设计原则

基于平衡计分卡理论，来对财经类高等院校的创新创业教育的评价模式进行设计，评价模式主要包括顾客、内部流程与控制、学习与成长、财务这四个层面，以这四个维度为落脚点，并依据财经类高等院校创新创业教育的实际情况，遵循合理性原则、可操作性原则以及全面系统性原则，最终建立财经类高等院校的创新创业教学评价模式。

3 可行性分析

该评价体系的可量化程度较高，因而评价体系的可行性程度较高，财经类高等院校，创新创业教育评价指标体系中包含较多的定量指标，除此之外，该评价体系当中的一些定性指标也可以采取抽样调查的方式将其最终转化为定量指标，评价体系的可操作程度较高。另外，该创新创业教学评价体系基于平衡计分卡这一理论从四个层面来对创新创业教育质量来进行评价，评价体系较为全面，能尽可能的覆盖创新创业教育的各个方面，且四个层面之间较为独立，评价的操作较为简单，因而该创新创业教育评价体系的可行性较高。

4 小结

创新创业教育对于学生们的发展来说有着十分重要的意义，但是现如今针对创新创业教育的评价模式还存在着一些不足，比如说创新创业教育的评价标准不够明确、创新创业教育的评价内容不够全面等。基于平衡计分卡的财经类高等院校创新创业教育评价模式的建立，能够在一定程度上弥补这些不足，基于平衡计分卡的财经类高等院校创新创业教育评价模式，主要从四个层面对当前的创新创业教育内容进行评价，评价较为全面，且可操作性较强，对于创新创业教育质量的提升有着十分重要的价值。