幼儿劳动教育现状及其实施路径探析

2022-03-16杨淑淑

科教导刊·电子版 2022年4期

杨淑淑

（佛山市顺德区陈村镇潭洲湾幼儿园广东·佛山 528000）

0 引言

学前教育阶段是幼儿开始接受正规、正式教育的开端，同时也是幼儿塑造性格、养成良好行为习惯的关键阶段。部分学龄前的幼儿劳动能力非常欠缺，自我服务、为他人服务意识淡薄。主要因为学龄前阶段的幼儿年龄教小，劳动教育的价值观很容易被家长甚至是幼儿教师忽视，一旦幼儿家长和幼儿老师给予幼儿过多的关心与照顾时，就很容易形成包办替代，幼儿无法从根本上得到实践从中收获成长，随着时间的推移，幼儿无法从中掌握自身应具备的技能、无法体验劳动带来的乐趣。因此，对于幼儿教育，幼儿教师及幼儿家长应树立正确的劳动观念和积极引导幼儿养成良好的劳动习惯。支持并帮助幼儿学习不同技能，使幼儿能够全面的成长。随着教育体制改革的不断深化，幼儿教育变得越来越重要，因此，本文将研究幼儿劳动教育现状提出积极有效的教育策略，这对于幼儿今后的发展具有明确的现实意义，内容如下。

1 幼儿开展劳动教育的现实困境

1.1 观念意识层面

在当前幼儿教育方面，幼儿教师往往会侧重幼儿的智力发展，不注重幼儿劳动技能的习得和劳动观念的培养，忽视幼儿的主体性培养，幼儿的能动性以及思维的发展都受到影响，容易形成机械化、无意义的学习的过程。在孩子接受教育之初，多数家长会向孩子宣传读书可以避免劳动的辛苦，无形中传递了错误的劳动观，将劳动当成惩罚和孩子不认真学习的产物，对孩子未来职业的选择也产生了巨大影响。

1.2 园区教育层面

幼儿园开展劳动教育主要以劳动教育活动为主，帮助幼儿在一日生活中掌握一定生活自理技能，大多重技能的传授，而缺乏情感的培养。除此之外，幼儿园忽视幼儿劳动教育的一个原因在于幼儿教师的专业素养不足，教师开展幼儿劳动活动随意性很强，很少解释劳动教育活动的价值与意义，活动结束后幼儿教师也缺少对活动过程中幼儿劳动行为做有效评价，幼儿劳动意识淡薄。

1.3 家庭教育层面

随着社会经济的发展，幼儿的劳动机会伴随着家庭经济条件优化和社会的高速发展正在逐渐减少。家长尽自己一切能力给幼儿提供良好物质条件的同时，也包揽了幼儿生活中的大部分劳动，这导致很多幼儿不具备基本生活自理能力，更谈不上为他人服务。除了父母的溺爱，家长缺乏开展劳动教育的科学方法也是影响当前幼儿劳动教育的重要影响因素，许多家长错误的认为劳动教育的时机必须是在幼儿进行实际劳动的过程中，只有那时进行的教育才是有效的。其实不然，劳动教育可以更加灵活，在任何时刻都能进行，既要教授幼儿一定的劳动技能又要传达正确的劳动观念，以帮助幼儿养成良好的劳动习惯。

1.4 社会发展层面

大多数人在当今这个生活富足的时代对“劳动”这个概念已然陌生，尤其对于幼儿来说，未曾体验过劳动的辛苦，对于劳动意义与价值的认识是不同以往的。而且随着科技的发展以及社会的进步，人们开始盲目推崇脑力劳动，轻视体力劳动及体力劳动者，这种社会现象和倾向使得幼儿劳动教育也受到一定冲击，处于弱化、边缘的地位。

2 幼儿开展劳动教育的解决办法

2.1 转变教育观念，提高思想认识

劳动本身就是一种教育，幼儿通过劳动活动探索发现问题，解决的过程就是教育。正确认识劳动教育的价值是树立劳动教育观念的第一步，要改变传统的只重智力，忽视劳动的思想认识。劳动教育既是教育的重要方面同时也是促进幼儿品德养成、身体健康、智力发展、美感培养的重要手段。幼儿园劳动教育不仅以学会劳动为重要内容，而且以参与真实劳动为学习方式，引导幼儿在亲历体认中养成会劳动、能劳动、爱劳动的良好态度和习惯，培养幼儿不怕脏、不怕累、不怕苦的劳动品质。从本质上讲，幼儿园劳动教育不仅是一个以幼儿自身的身心发展节奏特点为基础的劳动体验过程，也是幼儿通过幼儿劳动教育增强幼儿思维能力的一个过程，通过劳动实践与周围事物互动过程时幼儿本身解读真实感知和深刻思考的重要过程。幼儿可以通过劳动实现自我认同，创造自我意识，使幼儿的逐步走向今后成人延伸精神生活提供良好的意识启蒙。因此，幼儿园的劳动教育具体良好的育儿作用，劳动教育的培训不仅能激发和保护幼儿的好奇心和劳动兴趣，同时，在劳动教育引导的过程中，帮助幼儿懂得人际交往，学会尊重自己及他人的劳动成果的美好品格，真正理解“劳动最光荣最伟大”的含义，并从中学会体会节约和无私奉献的精神内涵，并以此约束和激励幼儿的劳动行为，使幼儿做到真正尊重热爱劳动。

2.2 强化教育内容，拓展实践途径

幼儿园劳动教育不仅是对幼儿进行劳动知识积累、培养劳动技能、树立幼儿良好的劳动价值观的活动，也是一项基于真实劳动场景激发幼儿直觉和独立体验的活动，激发幼儿的深度理解和表达自由的活动，支持幼儿在与周围世界互动中实现的自我。认识和接受并尝试用自己独特的方式实现对劳动活动的真实认知和实际感知，仔细品味劳动感受，学会感受情感，丰富幼儿的个人情感体验，鼓励幼儿以更积极的情感和更活泼的态度参与劳动活动过程。总之，加强幼儿园劳动教育，鼓励幼儿扩大劳动认知范围，满足幼儿的求知欲，培养幼儿尊重自然、关爱他人、善待生命的道德意识，培养发现、感受、体验劳动创造的美感。

2.3 分段进行劳动，针对性开展教育

幼儿随着身心发展水平的提升，劳动内容要逐步从为自我服务发展为为群体服务。小中大三个年龄段的劳动难度和范围是不同的，要根据孩子的身体发育情况，分年龄段的开展劳动教育。小班幼儿大小肌肉发育不完全，能力差，劳动教育重心在自我服务上，比如尝试运用勺子进餐，将自己吃完的碗放入规定篓子内，以及将玩具图书等材料放回原处等内容。中班幼儿已经具备一定的自我服务技能，可以在继续巩固自我服务劳动上增加一定的为他人服务的教育，例如能主动摆放碗筷并放在合适位置，清洗自己小件的毛巾手帕。大班幼儿能力强，可以安排早晚刷牙，熟练使用筷子用餐这些活动，同时也要引导和教育孩子要主动为他人服务。

2.4 父母榜样示范，开展劳动指导

家长要根据幼儿的年龄特点和自身存在的个体差异，给幼儿提供动手操作的机会，在幼儿力所能及的事情上主张幼儿亲自动手，不包办代替，对幼儿充满信心。通过榜样示范作用潜移默化的帮助孩子形成爱劳动、会劳动的好习惯，发挥家庭教育在劳动教育中的基础作用。对于幼儿劳动行为要给予及时鼓励，幼儿的劳动积极性就愈高，劳动经验就更加丰富，能力也就更强。反之，家长的批评或者忽视，就会间接导致幼儿积极性削弱，能力愈差。当然，幼儿也难免会做错事，对于幼儿在劳动中不足，家长该及时指出，但绝不是严厉的指责和批，给予幼儿正确的指导，在最短的时间里取得最佳的劳动成果，提高劳动效率，增加幼儿对劳动的适应性，促进劳动技能的发展，并鼓励幼儿继续努力，争取不再犯错。教师要多鼓励幼儿进行探索及尝试，并让幼儿将劳动的喜悦分享给他人。种植劳动也可以延伸到家庭，让幼儿和家长一起参与，在细心呵护植物的过程中，发觉劳动的不易及乐趣。家长要加强和教师之间的沟通和交流，关注幼儿在整个劳动过程中的态度以及改变，积极地影响幼儿，鼓励幼儿大胆探索，最终实现用劳动带动个性品质形成的作用。

2.5 加强三方合力，探索共育方法

加强家庭、幼儿园与社区的合作，对幼儿开展劳动教育有着尤为重要的作用。幼儿教育是幼儿园和家庭共同的责任，两方面共同合作，相互配合、协作才能发挥最大作用。幼儿行为习惯的养成需要家长和教师共同合力，促使幼儿由内而外的形成劳动行为自觉。社区教育是一种新的课程理念，它为劳动教育提供了更多机会和空间。社区学前教育是为0―6岁的幼儿提供服务的社区公共学前教育。它为学龄前儿童创造了良好的社会环境，为劳动教育创造更多的可能性和互动性。