“双减”背景下学校特色课程的研究及开发

代洪霞（山东省胶州市实验小学 266300）

在“双减”政策深入推进的当下，依托特色课程实现减负增效，成为学校的新选择。设计高品质特色课程既是对“双减”政策的呼应，也是提高办学质量、发展现代教育的需求，有利于彰显办学特色，促进减负提质，促进学生全面发展。

一、探索“双减”背景下高品质课程建设

1.优化基础课程

基础课程是学校课程体系的根基，具有基础性、综合性等特点，对学生的学习和成长有着重要影响。学校在建设高品质课程体系的过程中，应立足于国家基础课程，结合学校办学实际、秉承办学理念，探究推动“学-讲-评-练-评”一体化课堂新样态，突显学生主体地位，促进深度学习，从而提高课堂教学效益。在“双减”背景下，高品质课程建设应纠正“厚此薄彼”的课程观，立足学生德智体美劳全面发展，摒除以智育为主的课程观，真正使“五育”并举得到落实。此外，也要革新教师教学观念和教学方式，使学生的学习态度更加积极主动，充分发挥课程育人功能。

2.确立特色发展目标

学校高品质课程建设离不开特色课程的打造，学校应突破传统应试教育的限制，从革新办学理念出发，确立特色发展目标，打破学科界限，拓展课程内容，整合课程资源，立足国际视野，让学校的特色课程更加多元化、丰富化和个性化。“双减”政策并非片面地对学生的学习负担“一刀切”，而是在减轻学生过重课业负担的同时，探索增效方法，增加课外活动、体育运动、艺术小组等活动内容，是实现减负增效的有效途径。学校应在革新办学理念、优化育人目标的引领下，积极打造特色课程，因校制宜地通过自主或合作方式，探索构建有独特性、影响力的课程体系，从而有效延伸、拓展和融合基础课程。

二、精细化特色管理制度，为“双减”提质保驾护航

“双减”政策的落实，要求学校加强教育管理制度建设，如教学质量评价制度、学校管理制度等，并由学校管理层狠抓制度落实，学校领导应在学生上课期间巡视教学楼和学校内外，每周确保有两名中层领导留宿学生宿舍，监督管理学生的就寝情况、突发事件和安全保卫工作，确保学生在学校期间从上课到食宿等环节均有人负责管理，做到时间和空间上无空档管理。

另外，学校应提高作业效能，指导学科教师更科学、高效地设计作业，制定作业公示制度。学校应要求各科教师把作业写在公示栏中，由年级组长负责对各班作业量进行检查和统筹。学校还应实行差异化作业设计，要求各科教师针对学生实际情况设计作业。长效精细化管理制度有助于学生在学校更快乐成长和学习，确保学习和食宿环境的安全，为“双减”提质保驾护航。

三、打造特色课堂，发展素质教育主阵地

素质教育是学校育人的根本目标，就如陶行知先生说的那样：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”学校课堂是实施素质教育的主阵地，建设更高效、民主、和谐的课堂是学校打造特色课堂的重要方向。学校应以课案为载体开发新型教学模式，“课堂导学问题探究”是一种以导学问题为核心、以学生为主体、以导学为方法的教学模式。在这一模式的实施中，教师从教学内容出发设计问题，以问题启发学生思考，或以小组讨论的形式探索问题答案，最终掌握知识点，完成知识习得。这一教学模式的实现，要求教师做到以下几点：一是要合理编写课案，包括预习案、探究案、训练案，三案并用，引导学生探究并习得知识。二是引导学生进行自主讨论和交流，教师从旁点拨释疑，引导学生探索和归纳。三是要进行当堂训练，通过反思领悟，使课堂学习得到巩固落实。课改后的课堂通过目标、教学、学法、作业和辅导分层，让学习变成了生命个体成长的求知之旅。

四、开展特色活动，实现“双减”提质

1.开展以STEAM教育为主的特色活动

聚焦“未来教育”特色，以STEAM教育作为素质教育的细分领域，以教育信息化为支撑，创新课程改革实践，构建科学、艺术、数学、语文、道德与法治等多学科融合的综合性主题校本课程。开展主题探究、跨学科学习、情境教学等学习形式，师生、家长代表全员参与，学校将课堂搬到户外，实现多元化的教学体验和实践，从而打破学科壁垒，拓宽学习视野，丰富文化底蕴，激发学习兴趣，让学生在体验过程中感知快乐，收获成长，成就美好的未来。此外，也应在教学中加强科学、社会、环境教育，引导学生认识到学科学习与社会进步、环境保护间的互相关系，培养学生的社会参与能力、社会责任感。

2.搭建多种学习和活动平台

学校应搭建多种学习和活动平台，针对有美术、音乐、播音主持、围棋、摄影、书法等兴趣特长的学生开办特长班，班内基础设施先进完备，并组织开发校园社团活动，给特长班学生提供更多展示自我的校园舞台，最大限度地展示学生的个性。例如，可在社团活动期间开放相关功能教室，为学生社团组织活动提供便利。班级也可以自主组织社团活动，并确保留在教室里的学生一起参与活动，充分提高学生创新和实践能力，实现“双减”提质软着陆。

3.开展传承中华经典文化的特色课外活动

学校可开展以传承中华经典文化为特色的阅读活动，在每周阅读日，组织各班级进行“国学经典诵读活动”，为每个学生提供展示和锻炼的机会，让中华经典文化浸润学生心间。地方教育资源是学校育人的重要依托，学校还可以不定期组织学生参观当地文化遗产或展览，让学生从历史、艺术或科学的角度了解国家的发展，培养学生的爱国情怀。

五、提高课后服务质量

“双减”政策落地后，义务教育阶段学校将全面实行“5+2”课后服务模式，课后服务对不少学校来说是新生事物，要提供高质量的课后服务更是新的挑战。学校是课后服务实施的主渠道，应挖掘自身潜力，依靠自身优势，有效提高课后服务的可操作性。例如，在学校领导的引领下，各科教师结合当天的教学情况及时查漏补缺，针对不同学生的接受能力制订不同的辅导计划。在每个学期初，教务处教师组织全校教师，开展教学质量分析工作，要求教师通过分析总结上学期教学质量，制订本学期教学计划，结合班级学生不同学习水平，针对性制定改善措施，做到一生一策，确定名单后开展重点辅导工作等，力图不断优化课后服务质量，充分利用课后服务时间，助力学生全面发展。

1.课后课业辅导查漏补缺，科学布置作业

学校课后课业服务以“双减”政策为起点，合理设计学生家庭作业，作业应做到精准分层指导，提高课后课业辅导的针对性。好的、有效的作业设计需要体现教学知识点的基础性、拓展性。针对参加课后课业辅导的学生，应按照学生的能力水平，设计作业层级，确保不同层次的学生都能通过作业锻炼自我。例如，可以根据学生课堂表现和期末成绩将其分为优等生、中等生、学困生，并在此基础上进行作业分级设计：针对优等生，应布置以挑战性为主的作业；针对中等生，应布置以巩固和理解相结合为主的作业；针对特困生，应布置以基础知识和补偿性知识相结合为主的作业，从而提高作业布置质量。

2.课后拓展尊重学生个性化发展

陶行知说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”教育不是为了“批量”培养学生，而是要让不同的人都获得适合他的发展。为了增强学校课后服务吸引力，学校应积极探索更多拓展学习空间，使不同性格、特长的学生都有发展的机会。例如，在体育方面，按照新课改要求，在教授基础健康知识的同时，增加专项运动技能教学。又如，在文艺教育方面，可结合学生的兴趣爱好划分艺术小组，让不同的学生都有能力培养自己的爱好，在快乐中增强审美情趣。总而言之，学校要通过特色课程设计，确保课后拓展兴趣班得到有效开发，逐步形成精品课后服务项目，从而提高课后服务对学生的吸引力。

3.完善课后服务实施方案和评价方案

课后服务实施前，学校应提供具体的实施方案和评价方案，以适当的方式，邀请家长参与其中，将课后服务质量评价结果及时反馈给家长和教育主管部门，提高管理的规范性。学校还需要不断丰富对课后服务质量评价的手段，确保学生课后服务能力目标的有效达成。学校可以定期举办课后服务比赛和成果展示，邀请家长参与其中，使家长了解学生的在校状态。学校还可以针对每次活动做好宣传报道工作，从学校、班级、学生角度开展宣传，积极构建良好教育生态，有效缓解家长焦虑情况，促进家校协同育人和学生全面健康发展。

六、今后阶段“双减”工作构想

在今后阶段的“双减”工作重构中，可以继续完善以下几方面：进行课堂重构，建立课堂优化先行组，由组长带领教师研课、磨课，在对基础知识重组优化的同时，进行拓展性学习，通过多种教学模式激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量；进行课程重构，推进学生核心素质教育与“双减”政策的要求相结合，要求教师合理统筹安排课程内容和课时进度，形成自己的特色教学风格，在学科整合性学习的同时锻炼学生的实践能力和创新意识；进行作业重构，加强作业统筹管理，实施分层作业，加强作业管理监督，形成作业设计单和特色化作业体系；优化课后服务，设计思维拓展、艺术鉴赏、文学赏析等特色课后活动，帮助学生更好地展示自我。另外，精准化指导学科辅导，分层施教、培优补差；重构评价体系，学期期末组织教师、学生、家长对本学期的特色课程和服务进行评价，查漏补缺，促进家校协同育人和学生全面健康发展。

在“双减”精神引领下，学校应广泛融合科技、艺术、德育、美育、劳动等教育活动，将综合主题课程转化为更系统、更科学、更注重实践性的知识体系。学校将借助新课改之东风，立足于学生实际，充分发挥教师的主体作用，竭力挖掘各种教育资源，构建独具特色的课程体系，打造学校自身特色强项，为学生的全面进步奠定扎实的基础。