浅谈生活教育思想在初中数学教学中的渗透

刘沛林（甘肃省天水市清水县贾川乡中学 741405）

在新课改背景下，众多初中教师已然意识到在教学课堂中融入生活教育思想的必要性。初中阶段的数学知识具备了一定难度，枯燥的知识点导致学生难以理解。此外，生活化的教学课堂有利于学生更好地融入课堂教学中，从而更好地掌握数学知识。

一、陶行知生活教育思想的概述

陶行知生活教育思想对于我国现代教育的影响可谓十分深远。在教学中，教师要及时引入生活元素，借助生活元素培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，从而有效地提升学习效率。

在我国当前的教育体系中，陶行知先生的生活教育思想对诸多学者、教师有着极其深刻的影响，对教学活动有着极为重要的指导意义，能够使学生从传统枯燥的学习中脱离出来，在学习中感受到乐趣，体会到学习与生活之间的联系，感悟学习的意义，激发学生的学习兴趣和积极态度。因此，教师要重视生活教育的应用，转变教学观念，改变教学方式，提高教学质量。

二、生活化教学在初中数学教学中的应用意义

就当前初中学生学习数学的情况来看，大部分学生对于数学的印象并不好，而且存在抵触情绪，而分析其原因，主要是由于初中的数学知识与小学相比较难度提高了，并且随着年级的升高，其难度和复杂性也会随着升高，一些基础差的学生无法及时理解所学知识，加上教师采用传统的教学方式，导致初中阶段的学生在学习数学时显得尤为苦难。而生活化教学则可以有限改变这一现象，教师可利用这一教学方法不断丰富教学方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握所学的数学知识。与此同时，在初中数学课堂教学中采用生活化教学方式，可以提升学生的实践意识。将课堂与生活有机结合起来，把教学建立在学生的生活基础上，可以使学生更轻松、更容易理解并掌握数学知识，并且能够学会利用所学的数学知识去解决实际生活中的问题。

三、现阶段初中数学课堂存在的问题

1.忽视学生的主体性

在初中阶段采用生活教育，主要是为了使学生成为课堂的主人，培养学生的核心素养。对于初中数学教师而言，迫于升学压力和传统教学观念的影响，导致生活教育的理念迟迟未能深入人心，学生依然处于被动的学习状态。假如教师无法找到合适的教学方法将生活教育思想与初中数学有效地融合在一起，学生习惯于“填鸭式”的被动学习，就会导致学生在数学课堂中难以发挥主体作用。而学生的主体性无法充分发挥，有悖于生活教育思想在中心，无益于初中数学教学的变革。当前，很多教师也发现了这一点，纷纷引入信息技术，使得初中数学课堂教学得到了丰富。但是从当前的形势来看，初中生依然更习惯于看教师使用课件授课，本质上而言还是处于被动状态。

2.教学方法单一

在传统的授课中，教师更多采用的是说教的方式，是将课本上的知识直接传授给学生，对于学生而言，显得枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣。这样不仅导致学生无法长时间集中注意力听讲，并且会导致学生在心理上形成一种懈怠，严重影响了授课质量。甚至于有部分初中学生认为初中数学就是枯燥的，没得什么趣味性可言。加上初中数学知识本身具备一定难度，学生在这样的情况下就不会投入更多的时间和精力去学习，导致学习的内容无法及时巩固，严重影响了数学整体的学习效果。

3.数学教学思想落后

在当前初中数学教学中，存在数学知识点衔接处未紧密结合，导致学生无法及时将知识点有效结合起来，而这同样是初中阶段数学学习的难点。所以，初中数学教师需要起到引导作用，在数学的旧知识和新知识之间建立一座桥梁，帮助学生将两者进行有效的结合，从而突破自身的不足。在学习之前的知识时，可以及时对后面的知识点做一些铺垫，这样有利于学生更好地掌握新知识。因此，初中数学教师需要把握时机，把握新知识的渗透时机，帮助学生实现新旧知识的有效衔接，能够帮助学生更好地理解知识。但是，从当前初中数学课堂教学现状来看，教师对于知识的渗透时机掌握不充分，对于新旧知识的衔接技巧也未充分掌握，导致初中生在理解数学知识过程中出现一定困难。

四、陶行知生活教育思想在初中数学教学中的渗透

1.挖掘生活中的数学，使数学教学生活化

初中数学教师要认识到，数学源于生活，在生活中能够时刻体现数学。数学在我们的日常生活中有深刻的体现，而人们的生活中也时刻涉及各种数学问题。因此，初中数学教师在课堂教学时，要根据学生对知识点的掌握情况及时调整、创新教学方式，将数学教学与生活有机结合在一起，让学生能够在生活中学习数学，从而激发学生的学习欲望，让学生更积极地参与到课堂教学中。

例如，在进行《全等三角形》一章节内容教学时，教师可以通过多媒体向学生展示生活有哪些常见的全等三角形，如大小、形状一样的晾衣架、自行车车架等。然后让学生观察两个图形共同具有的特点，并经过交流合作，总结出全等三角形的特点和性质，教师再通过引导让学生了解全等三角形的相关概念。最后，通过运用多媒体向学生展现全等三角形，并通过展示一些三角形让学生判断哪些是全等三角形。因此，教师要充分挖掘数学知识中蕴含的生活元素，并通过将生活中的元素融入初中数学课堂中，帮助学生更好地掌握数学知识点，从而达到激发学生学习兴趣的目的。与此同时，教师可以在课堂中积极采用小组交流合作的方式，提升学生的分析能力和探究能力，增强学生的合作意识和集体意识，从而让学生能够充分发挥其主动性。

2.创设生活化情景，激发学生学习兴趣

教师要意识到，在初中阶段数学课堂教学过程中，想要有效提高学生的学习效率，提高授课质量，就需要充分挖掘生活中的数学元素，使数学课堂与生活有效地融合在一起。因此，教师要积极创设生活化教学情景，通过生活元素引出数学知识点，让学生更好地在生活中运用数学知识，从而提高学生学习数学知识的意识，激发学生对数学学习的兴趣。

例如，在教授《角的表示》一章时，为了使学生更好地理解角的静态定义，从而能够使用多种方式表示角，为后续学习几何图形的知识点奠定良好基础。在开始授课时，教师可以准备一些图片或视频，通过多媒体展示给学生观看，并让学生观察这些资料的共同之处。而下一步教师则可以让学生思考，生活中有哪些东西也有这种特点。通过学生的回答再向学生举生活中常见的具有角的物品，增强学生的理解。随后，通过例子引出角的定义，并开始后续的教学工作。这样的教学设计，不仅有利于提高学生的积极性，引发学生主动思考，还能巧妙地将生活元素与数学知识有机地结合在一起，激发学生学习数学的兴趣。

3.数学化生活，学以致用

在新课改中明确提出：要求学生要能够正确认识数学，能够意识到数学与我们的生活息息相关，并且能够正确运用到实际生活中，真实感受到数学知识的应用价值。学习数学则是为了更好地服务于生活，这也是数学的价值所在。因此，教师要引导学生运用数学知识解决生活中的实际问题，从而增强学生的学习积极性。

例如，在学习完《相似三角形》的相关知识后，教师可以利用学校旗杆开展一次实践性教学。通过组织学生之前了解的旗杆的高度与其影子长度存在的关系，运用所学的知识点，得出学校旗杆的真实高度。此外，还可以引导学生运用不等式、方程等数学知识去解决生活中遇到的实际问题。通过此类活动，加强学生生活与数学之间的联系，使得数学知识变得更加亲切，同时又能够增强学生的学习热情。

4.生活化联系，培养学生数学能力

我们应该认识到，“教学做合一”的关键是为了让学生能够体会到“做”的过程，而这一理念在数学教学中同样是一种与众不同的生活体验。所以，教师在课堂中要注意引导学生的思维，促使学生自身去思考，在数学知识中去探索，通过生活化教学帮助学生解决生活中遇到的各种问题。

例如，在学习《直线的位置关系》一课时，学生会遇到这样这一个题目：当同一平面内有n条不经过同一点的直线两两相交时，问其交点共有多少个？当学生遇到这样的问题时，往往感觉无从下手，甚至有些学生在思索良久之后没有思路就会放弃。如果教师将这种问题生活化，就会让学生有恍然大悟的感觉。将之前的问题转换为班上的n名同学握手，握手的次数就相当于交点的个数。随后，通过找几位同学进行示范，学生会很快发现，每位同学的握手次数都为n-1次，并且每两个人之间的握手是相互的，就不会出现重复的情况，因此，总次数就是n位同学握手次数的一半。通过将生活中学生常见的生活现象引入数学课堂中，用生动的例子展示数学知识，使得数学课堂教学不再是枯燥无味的，而是变成具有亲切感的，从而实现引导学生运用数学知识去探索生活中的现象，解决生活中的问题。

综上所述，陶行知“生活即教育”思想告诉我们，生活是教育的充分条件和必须条件，教育只有与生活有机结合在一起才能够成为教育。而生活教育同样也是当下的重要发展方向。在初中数学课堂教学中引入生活教育，能够让数学课堂变得更加“平易近人”，初中生能够准确地认识并掌握数学知识点，降低学习难度，从而使得数学课堂教学变得更有效率、更具质量。因此，教师需要不断探索生活教育与数学课堂的结合方式，加强对其的理解和应用。