以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法分析

于静（山东省淄博市张店区齐德中学 255000）

传统的初中英语写作教学方法使阅读与写作处于一种相对独立的关系，以至于学生在英语写作过程中，只能根据已经掌握的英语词汇、常用句型以及相关的语法知识去临时拼凑一篇英语作文，运用这种写作方式不仅降低了作文质量，且行文结构、内容梗概、句型搭配也将牵强附会，这就给英语写作水平的提升设置了一道屏障。为了避免这种情况的发生，教师应将阅读文本与写作教学整合到一起，让学生在海量的阅读文本当中寻找到更多的写作灵感，进而创作出高质量、高水准的英语作文。

一、提取关键句型，描述生活场景

句型是英语作文的重要组成单元，也是每篇阅读文本的关键构成要素，对初中英语学科来说，学生所接触到的句型，在日常生活中的应用频率较高，因此，熟练掌握英语句型，不仅能够积累更多的创作素材，而且对学好英语知识也将大有帮助。尤其在英语写作教学中，教师应当正确引导学生对当前所学的阅读文本中的一些重点句型、常有句型进行标注，然后围绕这些句型描述一个简单的生活化场景，在描述场景时，学生应当注意以下几方面问题。第一，场景构建的合理性，即每一处场景都应当与现实生活息息相关，不得脱离生活而凭空编造。第二，场景当中必须出现事先选取的重点句型，而且同一个句型可以反复出现在一个场景当中。第三，学生在用英语句型串联生活场景时，应当紧紧围绕一个场景展开，不能东撞一下西撞一下，避免出现描述内容过度分散的情况。

以“Do you want to watch a game show?”这篇阅读文本为例，首先，教师应当引导学生对这篇文本的内容进行细读，并提取出文本中的关键句型，由于该文本当中出现的英语生词较少，因此，学生在阅读过程中能够快速理解文本内容，并找到与主题相契合的一些重点句型。比如，文本当中出现了这样两个句型：“What do you want to watch?”（你想看什么？）“I don’t mind them.”（我不介意。）从汉语翻译可以看出，这两个句型在日常生活当中也经常被使用，当学生确定这两个常用句型后，可以围绕句型的汉语释义，描述一个简单的生活化场景。经过认真思考的过程，多数学生都能够将这两个句型运用到场景当中。比如，有的学生描述的场景是：“Dad asked Xiao Gang: I heard that when the National Day comes, many good-looking films will be shown in the cinema. What do you want to watch? Xiao Gang:Dad, I don’t mind them, as long as you like it.”虽然只有简短的一句话，但是学生将这两个句型巧妙地运用到这一场景当中，并且前后连贯，场景要素齐全。通过这种训练方法，能够进一步拓宽学生的写作视野，为写作积累更多的创作与参考素材，同时，学生在描述真实的场景时，这些重点句型将始终在脑海当中盘旋，进而能够加深对一些重要知识点的印象。

每一个生活化场景实际上也是构成英语作文的关键要素，一篇完整的作文内容，既需要人物、景物的衬托，也需要一个连贯性场景的支撑。因此，在写作教学中，英语教师应当始终以阅读文本中的一些重点句型为教学突破口，并充分发挥学生的想象力与创造力，让学生的大脑思维充分活跃起来，对这些句型进行拓展，添加一些能够吸引人眼球的真实人物、真实景物，进而做到活学活用，并为写作能力的提升做好铺垫、打好基础。

二、围绕文本主题，集体构思情境

每篇阅读文本都有一个醒目的主题，或者以学校生活为主，或者以聚会旅游为主，或者以音乐运动为主，每一个主题所展现的故事场景均表现出差异化特点，教师恰恰可以抓住文本主题的这一显著特点，为学生提供一个自主创作的机会，让学生在确定文本主题以后，通过自己丰富的想象力，构思一个真实的写作情境。为了充分调动学生的积极性，激发学生的英语写作意识，教师可以运用小组竞争的方式，事先将学生划分为4～6个合作学习小组，并在每个小组当中选派一位学生担任组长的角色，以监督小组成员的整个创作过程，并对创作结果予以汇总。这种团队合作的方法，能给每位学生注入源源不断的写作动力，进而达到提高写作水平的目的。正如陶行知先生所说：“集体生活是用众人的力量集体地创造合理的生活、进步的生活和丰富的生活。在学校中不能共同做事，一到社会也是不能的。所以要国民有共和的精神，先要学生有共和的精神，先要使他有共同的生活，有互助的力量。”这段经典的论述深刻揭示了集体生活的重要性。因此，在写作教学中，教师如果能够集合群体的力量去开展教学活动，那么必定收到事半功倍的教学效果。

以“How long have you been collecting shells?”这篇文本为例，从文本题目当中可以看出，这篇文本主要围绕“贝壳”展开，因此，各小组应当围绕这一主题，展开联想和讨论，并将与贝壳相关联的一些情境转化成为优美的文字。比如，第一小组根据这一主题联想到了贝壳的形状：“There are many beautiful shells on the beach, such as spiral conch shells,petal scallop shells, and squid shells wrapped in a shell.These shells have different shapes, which make the beach dazzling.”（在海边的沙滩上有许许多多美丽的贝壳，比如，呈现出螺旋状的海螺贝壳，呈现出瓣状的扇贝的贝壳，还有一块贝壳被包入体内的乌贼贝壳，这些贝壳形态各异，把海边的沙滩装扮得光彩夺目。）而第二小组根据这一主题则联想到了贝壳的用途：“Shells have a wide range of uses. They can be used to make necklaces, clothing and jewelry. They can also be used as materials for interior decoration. In addition,shell powder can also be made into food and medicine.”（贝壳用途广泛，可以用来制作项链、服装、首饰，也可以作为室内装修的材料。另外，贝壳粉也可制作成食品和药品。）虽然针对的是同一个主题，但两个小组却分别从两个不同的角度对贝壳进行描述，可见，运用这种方法，不仅能够拓宽学生的写作思路，而且学生的写作灵感也被快速激发出来。

另外，由于教师采用了小组竞争的方式，当各小组的组长将最终的答案分享出来以后，教师应当分别进行客观公正点评，以评选出最后的优胜小组。在点评过程中，教师应当围绕以下几方面内容判定各小组的创作质量。第一，各小组创作的内容是否偏离主题。第二，创作内容当中出现哪些病句、错词或者错误的语法知识。第三，创作的内容是否连贯，是否具有可读性等。在写作教学中适当采用这种“主题创作”的方法，那么学生的脑海当中将存储更多的写作素材，尤其在凝聚小组成员的智慧结晶以后，学生的写作过程将变得更加轻松，而且创作出高质量英语作文的概率也将大幅提升。

三、改写文本内容，积累写作经验

升入初中以后，英语文本的阅读理解难度越来越大，需要学生记忆和掌握的单词越来越多，句型及语法知识也越加复杂。针对这种情况，在写作教学中，教师可以将阅读文本作为英语作文创作的基础，让学生参照文本内容，以改写或者仿写的方法，培养和锻炼自己的写作能力，这样，既可以在写作训练中积累更多的英语知识，也可以激发学生的写作兴趣，这对英语写作能力的提升将起到关键性作用。

以“Will people have robots?”这篇文本为例，文本以机器人的用途以及给人们的日常生活带来的便捷服务为主线，描述了机器人在未来人类社会当中所发挥的重要作用。在写作训练中，学生可以在文本原有内容的基础上，进一步拓宽思路，对机器人在现实生活中发挥的作用予以详细描述。比如，有的学生这样描述道：“In every large supermarket,robots can play the role of tallyman. They can imitate people’s appearance and place every commodity. If they find any commodity missing on the shelf, they can supplement it in time, which saves a lot of manpower.”（在每个大型超市当中，机器人可以扮演理货员的角色，它们能够模仿人的样子，将每件商品摆放好，如果发现货架上面少了哪一样商品，它们都能够及时补充，这就节省了大量的人力。）还有的同学描述的内容是：“Now, the intelligent sweeping robot has been widely used, and the robot can accurately identify the sanitary dead corner and clean the room.”（现在，智能扫地机器人已经得到普及应用，而且机器人能够准确识别出卫生死角，将房间打扫得干干净净。）通过对文本内容的改写，学生可以从文本当中了解更多的英语单词，掌握更多的语法知识。同时，写作思路也逐渐变得清晰，一旦脱离文本，也能够创作出一篇语言连贯、情节丰满、语法运用得当的英语作文。

提高英语写作能力需要平日里一点一滴的积累，需要循序渐进的反复练习，而改写阅读文本的方法恰恰可以给学生提供这样一个机会，学生只有牢牢把握住这个机会，在通读文本内容的前提下，对文本情节予以拓展和延伸，才能构思出更多精彩的故事情节，进而打下一个坚实的英语写作基础。基于这一思想，在英语写作教学中，教师应当充分发挥英语阅读文本正向引导与参考价值，并着力做好以下几项工作：第一，由于学生的写作基础参差不齐，因此，教师在选择阅读文本时，首先应当着眼于全局，兼顾考虑每一位学生的个人写作水平，选择一些生词量少、句型结构简单、语法知识易懂的文本，然后指导学生对文本内容进行改写。第二，在学生改写过程中，经常会遇到一起英语生词，或者比较陌生的句式结构，在这种情况下，教师可以事先将一些与文本内容有所关联的单词、句型、语法通过多媒体设备展现在学生面前，当学生陷入写作瓶颈时，可以参考教师的提示，串联自己的写作思路，进而创作出一篇内容完整的英语作文。第三，在改写英语阅读文本时，为了避免出现断章取义的情况，教师应当引导学生利用5～10分钟的时间，对文本内容进行细读，并在细读过程中，提炼出文本主线，理清文本叙述脉络，确定文本的核心思想，然后再结合全篇内容进行改写。如果能够将改写阅读文本的方法有效运用到英语写作教学当中，一方面可以提高课堂教学效率，节省大量的理论讲授时间，并且能够进一步增强学生的自主写作意识。另一方面，可以充分锻炼学生的临场发挥能力，一旦在平时的写作训练或者各种考试当中遇到英语写作问题，学生的临场发挥能力将得到大幅提升，而且在短时间内也会产生一个清晰的行文思路。

四、结语

以阅读文本为基础的英语写作教学作为一种新型的课堂教学模式，在激发学生写作灵感、增强学生写作意识、提高学生写作能力方面都将起到巨大的作用。基于此，在初中英语写作教学中，教师应将阅读文本作为写作教学活动的参照载体，并将文本当中的主题内容、核心思想、英语词汇、句型语法等关键要素提取出来，以此充实和丰富学生的写作内容，并为英语写作能力提升注入更多的动力源泉。