小学生阅读素养提升的有效途径

陈冬水（福建省长汀县登俊小学 366300）

《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“双减”为孩子们的阅读腾出了较多时间，加强阅读指导与推进阅读工作也就成了必然趋势。

一、赏析阅读，让阅读有法

叶圣陶先生曾说：“在阅读一事本身，教师没给一点帮助，就等于没有指导。”“双减”下，孩子们有了较多时间去大量阅读，但怎么读，仍然指导不到位。教科书编排从精读到略读，再到“课外读书吧”，顺应了阅读指导的从扶到放。上好阅读指导（赏析）课，既在时间上为阅读指导提供了保障，又能高效地培养学生的阅读兴趣和习惯。

五年级语文下册第二组安排的“快乐读书吧”主题是“读古典名著，品百味人生”，指导阅读中国古代四大名著。四大名著中的一个个故事扣人心弦，一位位人物个性鲜明，学生对情节和人物是很喜欢的，但因为其中夹杂一些文言文性质的白话文，读起来却有些吃力，因此，阅读大多难以深入。如何让每位孩子喜爱读，特别是读进去，需要教师上好“名著赏析”充分调动阅读兴趣。课堂赏析可尝试引入思维导图梳理人物关系、精读细品解剖人物形象、情节分析创编故事内容、读书竞赛考查阅读效果等环节。如本组以赏析《西游记》第六十一回“猪八戒助力败牛魔王，孙行者三调芭蕉扇”为例，可考虑设计如下环节：出示阅读例段（教科书中的例段），自由阅读，圈出牛王、大圣的化身。根据圈画一一对应列出人物变化图示（牛王—天鹅—黄鹰—白鹤—香獐—大豹—人熊；大圣—海东青—乌凤—丹凤—饿虎—金眼狻猊—赖象），结合文章描写和想象，分析牛王与大圣这两个人物的特点。逐一对照两者的变形，分析牛王和大圣变形的依据，想想他们还分别会变成谁，再创造性地续编几个故事情节。小组竞赛，打乱人物变形顺序，快速应答牛王与大圣之间的斗法，加深对情节与人物形象的理解。

四个环节以学生对例段的阅读为基础，充分激发了学生的阅读欲望，提高了阅读参与度，引导学生在故事赏析中学习名著阅读。从分析表象到感受人物特点，逐层深入。教师也可依此模式，根据章节内容的不同添删赏析设计，上好阅读指导课，带着学生共同阅读，一以贯之，必能让孩子们阅读有章法，极大地提高阅读参与度，提升阅读成效。

二、互动阅读，让阅读有趣

阅读是学生个性化的行为，要让阅读行为长久持续下去，最终成为个人的自觉行为，就必须让阅读变得有趣，因为兴趣是最好的老师，这也与陶行知提出的“生活即教育”理论相对应，良好的阅读习惯甚至可能改变孩子的一生。

1.师生互动，激趣导学并举

李长之的《孔子的故事》这本书主要介绍了孔子一生的事迹。因为历史久远，孔子在孩子们的印象中就是教育家、孔圣人这一高大且虚幻的人物形象。在整本书阅读指导课上教师设计环节一：出示本地的“汀州文庙”图，让学生交流这是哪里？与《孔子的故事》有什么关系？一个孩子们熟知的地点，一个探索熟知却又陌生的人物的话题，因为教师的悬念设置，激发了孩子们的好奇与探究欲。在师生互动交流中了解了“文庙”的由来，又引出“万世师表”牌匾的典故，继而教师告知孩子们《孔子的故事》正向读者全方位展示了孔子的一生经历和思想，提醒孩子们在阅读中列表梳理孔子的生平事迹，能更好地认识孔子。阅读指导课正是要借助谈话、交流、查找、阅读等方式，做到激趣与导学并举，推动孩子们去积极主动深入阅读。

2.生生互动，同伴互学互助

《语文课程标准》提出构建开放而富有创新活力的课堂，教学活动中学生是主体，课堂教学应以学生活动为主。同伴互助学习正是学习主人翁地位的体现。教学二年级下册童话故事《蜘蛛开店》设计三个互助阅读环节：一是读懂故事，引导学生在朗读后互动交流，理清线索“想卖什么——写招牌——顾客——结果”，整体感知童话故事；二是讲好故事，根据文章线索带上头饰，模仿自己开店，同桌互讲故事，理解童话内容和人物情感；三是续编故事，蜘蛛如果没有逃回网上，他想改变原来的开店模式，你能帮助他出什么主意，按文章的结构线索小组交流，续编故事。爱读故事是天性，会讲故事是本领，能编故事是智慧。在教师引导下，孩子们在阅读交流的相互碰撞中，阅读兴趣大增，创造性思维的火花不断闪现。

3.生本互动，求同质疑创新

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读过程应该是学生独自钻研文本的个性化行为。建构主义认为知识与能力的形成是内外因相互作用下的自我建构的结果，生本互动就是要在阅读教学中充分尊重学生与文本的独立对话，从而建构认知。当前语文课堂存在的一大弊端是课堂上学生充分读书思考的时间太少，教师常在学生读得还不充分、见解还没形成的时候就组织交流讨论，把所谓的标准答案灌输给学生，完成理解课文的“求同”环节，对较深层次的质疑探究则一带而过。新课程理念倡导阅读教学要“引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。理解文本只是最基础的阅读要求，积极思维质疑探究，进而有所感悟，形成个人独特见解，在阅读中学会创新才是阅读的深层目标，在生本互动的阅读中因为有了自己的收获，读书也才会变得有趣而持久。

三、整本阅读，让阅读有样

教科书选文都是阅读教学的典范，侧重于指导如何阅读，帮助孩子们掌握正确的阅读方法。真正实现阅读理解能力的提升，还在于大力开展整本书阅读。“双减”下孩子们腾出的时间怎么过？开展整本书阅读无疑是最有价值的学习娱乐活动。说整本书阅读是学习活动，因为它延续了课堂的语文阅读，在阅读中不断实践课堂上所学习的阅读方法，潜移默化，提高阅读理解力。同时它又是一种学习之余的娱乐活动，这种阅读少了课堂限时理解与测试的压力，读起来自然愉悦。

借助大阅读活动开展，我们深入探讨了整本书阅读的指导课、跟进课与分享课三个层面的课堂教学设计，形成了整本书阅读教学模式，让阅读指导与推进有参考，也让阅读活动有始有终有成果。阅读指导课重在激发阅读兴趣，提取最精彩的故事情节课堂阅读，给予阅读导引，教授阅读策略，引发阅读与探究欲。阅读跟进课旨在梳理交流前期阅读认识，帮助解决阅读过程中的困惑，化解认知冲突，寻找新的阅读冲动，推动后续阅读。阅读分享课则是总结阅读收获，通过知识竞赛、结构（知识）导图、读书手抄报、情景（课本）剧表演等方式展示阅读成果。三种阅读课型循序渐进，贯穿整本书的阅读全过程。

四、家庭阅读，让阅读有伴

家长能对孩子的启蒙阅读起着示范引领作用。爱模仿是孩子的天性，学习就是在模仿中融会贯通，最终形成能力。当前孩子们没有了过重的课外培训和作业负担，正需要家长给孩子们一个阅读的童年。

1.倡导家庭阅读，建设书香家庭

构建良好的家庭阅读环境，首先应从家庭藏书入手，开辟“父母书柜”“天使书吧”等，打造温馨的家庭阅读环境。家长带头，家庭成员一同制订《家庭读书章程》，规定每天的读书时间、读书任务，用制度减少开电视、用手机的时间，形成有时间即看书的习惯。幼儿阶段可以亲子共读一本孩子感兴趣的书，经常一起互相复述书中的故事，互考书中的内容，利用书中的人物或情节空白创编故事等，让家庭阅读变得其乐融融，既增进了亲子间的情感，又能延续阅读热度，何愁家庭无处不书香。

2.建立家庭联动，拓宽阅读时空

孩子长久囿于家庭这个小环境中，阅读总会产生疲惫，失去新鲜感，创新阅读方式可以考虑多个家庭联动，一同推动孩子的阅读。这些家庭可以是邻居、同学、亲朋的家庭，周末聚在一起，一同开展“同读一本书”之类的阅读活动，自读深思，交流讨论，质疑探究。家庭联动在增进友情的同时，也可以解决个别家长没时间陪伴阅读的后顾之忧，拓宽了阅读时空，丰富了阅读内涵。

五、精准阅读，让阅读有效

讲究精准阅读是提升阅读质量的前提，何为精准阅读，就是从提升阅读素养的角度选择恰当的文章，运用适当的方法，开展有针对性的阅读活动。

1.阅读材料文质兼美

语文教科书中的文章都是文质兼美的文章，但教材无非是个例子，教师或是家长还需要帮助孩子选择大量的辅助或巩固性的阅读材料，这些文章书籍也应尽可能保证文本质量。教科书里的“快乐读书吧”和《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020版）》给我们提供了详细的参考书目，配合年级教学使用，就能有效地做到精准阅读。

2.阅读方法循序渐进

提高阅读素养就是遵循孩子的认知规律和语文学习能力的螺旋上升特点，循序渐进地教会孩子们如何去阅读文章。比如，当前各地广泛开展整本书阅读提炼出的阅读方法：看封面识信息，读目录猜情节，理结构明内容，读文章想画面，抓人物悟特点，敢质疑善补白等，在各年级均可使用，只不过依据年级特点教授时也应由浅入深，循序渐进。正确的方法讲究实践运用的连贯性，持之以恒养成习惯，能力自成。

3.阅读监测相伴相随

要让阅读提质增效，阅读水平监测则应与阅读活动相伴相随。平时的限时练习、期末检测，多带诊断与终结性评价功能，因此，更多的还是要抓实日常阅读质量的监测，比如，课堂上的阅读水平抽测，家庭里亲子阅读的交流探讨检测。只有经常化的阅读监测，才能真正掌握孩子真实的阅读水平，为精准阅读指导提供方向，及时督促阅读任务的落实。

上海市特级教师常生龙写过一本书《读书是教师最好的修行》，读书又何尝不是学生最好的学习呢？阅读速度慢、看不明白题目意思、感悟不了文章内涵正成为语文素养提升的拦路虎。让孩子们的阅读有法、有样、有趣、有伴、有质，正顺应了当前语文阅读改革需求。让阅读变得快乐，让书香充盈人生，在“双减”背景下提升孩子们的阅读素养，语文教师责无旁贷。