浅析口风琴在小学音乐课堂教学中的运用

2022-03-16周婕

读写算(上) 2022年8期

周　婕

浅析口风琴在小学音乐课堂教学中的运用

周婕

（甘肃省金昌市实验小学，甘肃金昌737100）

口风琴不仅是一种演奏艺术，更是声音艺术和听觉艺术的高度融合。将口风琴教学融入小学音乐课堂中，丰富了小学音乐教学内容，改善和优化了传统的教学结构，有效提升了小学音乐课堂教学效果，强化了音乐学科的育人价值。本文就结合新课改下的小学音乐教学要求，对小学音乐课堂中口风琴教学进行了详细研究。

小学音乐；审美素养；口风琴；新课改

新课程标准中明确指出，小学音乐是一门综合性学科，集审美、趣味、人文和实践性于一体，承担着培养学生音乐素养、审美素养的双重任务。因此，为了提升小学音乐课堂教学质量，实现学生的全面发展，教师不仅要重视音乐课堂教学，向学生传授音乐基础知识，提升学生的演唱能力，还应关注学生的演奏水平。在这一背景下，口风琴作为一种吹奏型乐器，将其融入音乐课堂教学中，不仅丰富了音乐教学内容，也有助于学生在口风琴演奏中循序渐进提升了自身的音乐素养。

一、新课程对小学音乐课堂教学中融入口风琴的重要性

新课程改革下，明确提出了“音乐核心素养”一词，更加关注小学生的学习欲望、学习兴趣、学习方法，旨在实现小学生全面、自由、个性化的发展。针对小学音乐这一学科来说，新课程改革背景下，教师在开展音乐教学的时候不能局限于几首简单的儿歌、几幅乐谱，而是对教学内容进行拓展和延伸，使得学生在音乐学习的过程中获得美的享受，提升自身的艺术素养，真正实现小学生的全面发展。基于此，新课改背景下，将口风琴融入小学音乐课堂教学中，具有十分重要的价值。

首先，丰富了音乐课堂教学内容，唤醒了小学生的音乐兴趣。在小学音乐课堂教学中，通过口风琴的融入，彻底转变了传统小学音乐课堂中“听”“唱”的局限性，充实了音乐课堂内容。同时，口风琴属于一种键盘乐器，将其融入音乐课堂教学中，打破了无音高打击乐伴奏的现象，可促使学生直观、精准掌握音乐乐理知识，并促使学生在音乐学习中强化了自身的节奏感、音高感等，在很大程度上激发了学生的音乐学习兴趣。

其次，培养了学生的合作精神。新课程改革的背景下，小学音乐教师在开展课堂教学时还应培养学生的团队协作能力。在口风琴的课堂教学中，学生要想将曲子吹得更加整齐、更加统一，必须要进行集体合作，在吹奏时候注意倾听他人的演奏。久而久之，学生在口风琴训练的过程中不仅仅会关注自己，也开始关注其他学生、关注整个集体的演奏，循序渐进强化了小学生的团队协作能力。

再次，有助于强化小学生的音乐素养。在小学音乐课堂教学中通过口风琴的融入，不仅充实了音乐课堂教学内容，也促使学生在口风琴演奏的过程中强化了自身的节奏感、旋律感，有效提升了小学生的音乐试听能力、音乐演奏能力等。同时，通过口风琴在音乐课堂中的融入，使得学生在学习中通过识谱、学唱、演奏等环节，对具体的歌曲形成了更加全面、深刻的认识。另外，通过口风琴在音乐课堂教学中的融合调动了学生的多种感官，使得小学生在眼、手、口、耳并用的过程中循序渐进提升了自身的音乐素养，真正满足了新课改下的音乐教学目标。

最后，强化了学生的表演能力。新课程改革背景下，通过口风琴教学的融合，教师结合口风琴教学的内容，并在课堂教学内给学生提供了多种练习和演奏的平台，使得学生在表演的过程中循序渐进提升了自身的音乐表演能力。尤其是针对音乐素养比较高的学生来说，可促使其在演奏的过程中获得充足的成就感、满足感，进一步强化了小学生的音乐学习积极性和主动性。

二、小学音乐课堂中口风琴教学现状

第一，教学形式雷同，忽视小学生之间存在的差异性。当前，小学音乐教师在开展口风琴教学时常常忽视小学生的个体差异性，而是采用“统一”的教学标准，致使口风琴教学出现了“千人一面”的教学模式。在这种教学模式下，一部分学生能够快速掌握口风琴知识和技能，也有一部分学生学得比较吃力。长此以往，就会导致口风琴学习吃力的学生逐渐产生厌烦的情绪。

第二，反复枯燥的练习方式制约了小学生的学习兴趣。小学生只有具备了浓厚的口风琴练习兴趣，才能在这一动机的驱动下积极主动参与到口风琴训练中，并获得理想的训练效果。但笔者在调查中发现，小学生在初期接触到口风琴时常常会异常兴奋和好奇，但是经过一段时间之后就开始觉得枯燥无味。导致这一结果的主要原因就是学生长期处于单一、枯燥的口风琴训练模式下，尤其是针对接受能力比较差的学生来说，常常处于原地踏步的阶段。久而久之，就会逐渐降低学生对口风琴训练的兴趣。

第三，小学生的口风琴训练时间不足。通常一节音乐课时为40分钟，而真正属于口风琴练习的时间更是少之又少，甚至不到十分之一。在这种情况下，导致小学生的口风琴训练时间比较少，难以真正掌握相应的技巧。同时，学生回家之后，由于面临较大的学习压力，常常不会主动练习口风琴。长此以往，就制约了口风琴的学习效果。

三、口风琴在小学音乐课堂教学中的运用策略

（一）夯实口风琴的基础知识

口风琴作为一种吹奏型乐器，具有体积小、较便携、音准佳、旋律优美等特点。与其他的乐器相比，口风琴学习起来比较简单。但要想真正演奏出动人的旋律，必须要具备扎实的基础，才能更好地开展学习。因此，小学音乐教师在优化口风琴教学时必须要关注学生的口风琴基础知识教学。但是在具体实施的过程中，由于每一个学生的学习能力、理解能力不同，教师不可能一开始就进行提高性教学，否则就会产生揠苗助长的效果。基于口风琴的特点，教师在开展教学时应关注学生的手指控制、气息运用等，因为这两部分直接决定了口风琴的吹奏效果。同时，教师在加强学生口风琴基础训练的同时，还应对学生进行乐谱指导，使得学生熟悉乐谱，以便于学生拥有良好的乐感，进而从整体上领悟曲子的结构。如此一来，学生掌握了良好的口风琴演奏基础知识，才能更好地开展后续的提高性训练。

（二）激发小学生的学习兴趣

小学阶段的学生具备极强的好奇心，对一切新鲜的事物都充满了好奇心。同时，口风琴简单易学，学生可在短时间掌握演奏技巧。因此，在推动口风琴与小学音乐课堂融合的过程中，应以激发学生的口风琴兴趣作为首要目标。一方面，教师应掌握和明确小学生的心理特点，为其营造良好的学习环境、轻松愉悦的口风琴学习氛围，使得小学生在课堂环境和氛围的影响下产生浓厚的学习兴趣；另一方面，教师还应科学融入多媒体信息技术，通过电影、电视、录音、动画等多种途径，将口风琴的吹奏方式、使用情况展示出来，以便于学生在学习中对口风琴形成更加真实的理解和感知。教师还可以给学生展示不同类型的口风琴，包括木制口风琴、铁质口风琴、大口风琴、微口风琴等，给学生带来一场视觉盛宴；也可以给学生播放一段优美的口风琴演奏视频，使得学生在优美的旋律中感悟口风琴的魅力。

（三）融入口风琴丰富课堂教学内容

音乐和乐器之间紧密相关，音乐可通过乐器这一途径将其表现出来，乐器是音乐的具体表现形式。小学生在音乐学习中融入口风琴这一乐器，不仅对乐器本身进行了一定的了解，也促使学生在演奏乐器的过程中对乐器产生了新的想法、新的认知，进而对音乐的内涵进行全面、深入地体会，最终强化学生的音乐综合素养。基于此，小学音乐教师在优化课堂教学时可以结合具体的音乐教学内容，将口风琴作为一种辅助性的学习工具。如此一来，不仅丰富了小学音乐学习内容，也优化了音乐课堂结构。在这种情况下，致使小学音乐课堂教学不再局限于单一的学习形式下，真正激活了小学音乐课堂教学效果。例如，在《吉祥三宝》的音乐教学中，由于这一首音乐广为流传，并且音乐节奏非常优美，对于小学生来说学习难度比较小。在这一背景下，教师在优化音乐教学内容时可适当融入口风琴，指导学生在吹奏的过程中真正掌握歌曲、乐器演奏之间的相同之处，使得学生在口风琴的帮助下对音乐形成更加深刻的感受，体会其中蕴含的魅力。

（四）合作互动强化口风琴训练效果

在新课改背景下，小学音乐教师在优化课堂教学时还应尊重学生的主体地位，坚持“以生为本”的理念，充分发挥自身的辅导价值，引领学生积极主动参与到音乐学习中。以往教师在开展音乐教学时基本上都是采用“教师领唱一遍、学生自己跟唱一遍”的形式进行的，这种教学方式枯燥无味，极容易导致学生在学习中逐渐丧失音乐学习兴趣。基于此，小学音乐教师必须要及时更新理念，摒弃传统的音乐教学模式，引导学生以小组合作的形式，通过口风琴和演唱相互配合的方式，在互动中完成音乐的高效学习。例如，在《闪烁的小星星》教学中，教师就可将学生划分为两个小组，一个为演唱组，一个为口风琴组。教师借助口风琴的方式，引导指导口风琴组的学生对这一首歌曲中的低声部分旋律进行演奏。如此一来，通过两个小组学生的互动合作，营造了良好的学习氛围，促使学生在相互配合的过程中加深了对音乐知识的理解，感悟到其中蕴含的内涵，同时也促使学生在学习中逐渐强化了自身的口风琴技能。另一方面，在互动合作的教学模式下，学生在吹奏小组和演唱小组的配合中逐渐激发和强化了自身的集体意识，对团结合作也形成了深刻的认识，真正实现了小学生的全面发展。

（五）强化学生的口风琴自信心

教师在开展口风琴教学时还应关注班级中学生存在的个体差异性，考虑和依据学生的自主学习能力、接受能力等，以便于学生在学习中形成良好的口风琴学习习惯，强化学生的口风琴学习自信心。具体来说，教师应秉承循序渐进的原则，针对能力比较低的学生选择简单、易学、耳熟能详的作品，引导学生进行吹奏训练。同时，在学生吹奏训练的过程中，教师还应走进学生，了解学生的实际情况，并结合学生之间存在的个体差异性，采用分层指导的原则对学生进行针对性地点拨和引导。例如，在《小奶牛》的教学中，歌曲中存在附点二分音符，学生由于对其理解不够，在吹奏的时候常常出现不准确的现象，甚至还有的学生因为自己吹奏得不够完美而影响个人、周围其他学生的情绪。面对这一现状，音乐教师必须要对学生加强鼓励，借助分乐句吹奏形式、吹奏与演唱旋律相结合的方式，帮助学生强化自身的口风琴学习自信心。

（六）设置表演化的口风琴学习形式

要想真正激发小学生的音乐学习热情，强化学生的音乐素养，教师还应结合小学生的设计情况设置多样化的口风琴表演活动，以便于学生在表演中提升对口风琴学习的热情和兴趣。具体来说，教师可以在每一节课音乐课堂教学的结尾之处单独给学生提供一定的时间，鼓励学生结合音乐课堂学习效果，运用口风琴记录真实的自我；还可以在每一个学期结束的时候，以年级作为单位给学生举办一个口风琴演奏比赛活动，学生可以个人的形式、小组的形式参与到比赛中，且比赛的题目不受限制，但一定要保证选择的口风琴曲目具有积极向上的学习主题，如《钟表店》《雪绒花》《北京喜讯传边塞》等，使得学生在口风琴表演的过程中掌握了解音乐理论知识，并循序渐进提升自身的音乐素养。其次，教师还可以在课堂教学之余，结合具体的口风琴教学内容、小学生的实际情况等积极开展微型音乐剧表演活动，将口风琴表演活动融入其中，或者举办口风琴演奏比赛活动、口风琴作品欣赏等，促使小学生在多样化的口风琴活动中达到既定的教学目标。最后，教师还可以指导学生自己创作一些曲目，或者引导小学生积极开展口风琴即兴演奏活动。在这一过程中，由于小学生接触到口风琴的时间比较短，在日常学习中基本上都是采用模仿的形式，即教师教什么，学生便跟着学什么。这种口风琴教学模式下，很难达到预期的教学目标。基于此，教师在优化口风琴教学时应给学生提供即兴演奏的时间和空间，结合具体的口风琴演奏内容为学生创设出相关的教学情境，使得学生在特定的情境中充分发挥自己的想象素养，更好地参与到口风琴即兴创作中。如此，可最大限度丰富音乐课堂氛围，促使学生在趣味性的口风琴活动中积极地参与到口风琴学习中。

（七）创设口风琴演奏情境

在小学音乐课堂教学中，口风琴虽然属于一种比较大众化的音乐乐器，但是要想真正利用口风琴演奏好一首歌曲，却并非一件简单的事情。尤其是口风琴键盘的掌握中存在较大的难度。面对这一现状，小学音乐教师在优化口风琴教学时，必须要结合口风琴教学的内容、小学生的实际情况等科学设计音乐情境，借助音乐教学情境的辅助，促使学生更好地参与到口风琴学习中。例如，在《洋娃娃和小熊跳舞》的教学中，为了强化口风琴教学效果，教师在开展教学之前就给学生创设了一个音乐故事情境：“清晨，鸟儿快乐地唱着歌。鸟妈妈说：‘今天我们一起出去游玩吧。’于是，小鸟儿更加欢快地唱起来……”接着，教师引导学生充分发挥自己的想象力，对故事进行续编。然后教师提出问题：“如果我们给编的故事增加上节奏合适吗？”并尝试结合学生创编的故事，融入口风琴。最后，教师提出问题：“大家想不想学习口风琴伴奏？”在学生的期待中，教师借助多媒体技术将《洋娃娃和小熊跳舞》的口风琴演奏呈现出来。如此，通过音乐情境的设计，可促使学生逐渐进入到口风琴学习中，最终达到既定的学习效果。