“教学做合一”理念在初中数学教学中的实践探究

鲍德勇

“教学做合一”理念在初中数学教学中的实践探究

鲍德勇

（通榆县第二中学校，吉林通榆137205）

国家越来越重视教育领域的发展，各种教育理念的相继提出也为教育事业发展创造了条件，结合初中数学教学来看，运用“教学做合一”理念模式能够帮助学生巩固理论知识，也帮助他们掌握应用技能。但与此同时，教师也要明确学生基础薄弱、学习参与度不高等现实性问题，要在教学当中突出学生的主体地位，有效发挥自身引导作用，促使学生主动参与到学习当中，从而促进个人数学能力的提升，也确保数学教学质量。

“教学做合一”；初中数学；教学实践

在初中数学教学当中，教师不仅要培养学生的学习能力，也要加强他们的实践探索能力，让学生能够理论联系实际，在生活当中有效运用数学知识。对于教师来说，也要重视起学生数学思维以及自主能力的培养，让他们能够举一反三，深入探索数学世界的奥秘。教师要立足于学生主体，通过科学有效的教学方法增强学生的积极性，在“教学做合一”理念下规范学生的行为习惯，从而促进他们的全面发展。

一、“教学做合一”理念在初中数学教学中运用的重要价值

核心素养背景下，初中数学教学中的要求越来越高，教师不仅要关注学生的学习情况，也要培养他们的认知与应用技能，全面提升学生的综合素质，这就要求教师能够及时转变思想，以学生为主体，从主导变为引导，和他们一起参与到数学学习当中。“教学做合一”理念的运用更强调学生数学知识的实际运用能力，让学生参与到数学问题的探索当中，从问题出发引发学生的思考，让他们能够在合作研讨中逐步掌握数学知识。从“教学做合一”理念来看，充分体现了学生的主体地位，让他们能够表述个人的观点，根据学习中的实际问题进行探究学习，可以帮助学生认识到自身的不足，及时加以改正。

针对初中数学这一科目来说，具有一定复杂性和抽象性的特点，学生在学习理论知识的过程中缺乏空间思维能力，没有实际运用的能力，可以说传统的教学方式难以帮助学生学习和掌握数学知识。但是在“教学做合一”理念下，教师更关注学生实际应用方面。在“做”的过程当中，教师可以及时发现学生存在的问题，通过鼓励等方式让学生能够勇敢面对学习中的困难。在合作学习的过程中，教师也可以进一步培养学生的合作精神，让他们能够参与到探索的过程中有效培养学生的学习兴趣，帮助他们掌握更多的数学学习技巧和方法。

二、“教学做合一”理念在初中数学教学中存在的问题

（一）教学理念转变不及时

在初中数学教学当中，部分教师会受相对固化的教学思维影响，在课堂依旧处于主导地位，学生在面对抽象复杂的数学知识时，其中某一个基础点理解不到位就会影响他们后续的学习成果。从现实情况来看，教师在教学环节没有按照学生的学习情况制定相应的教学内容，教学进度也是按照教学要求在进行，可以说无形中增大了学生的学习压力。他们在面对不理解的数学知识时，没有机会和教师展开沟通，教师的传统教学方式极大限制了学生的个性化发展。部分学生在学习的过程中没有掌握足够的方法和技巧，用死记硬背的方式记忆数学概念，长此以往他们的实践能力偏弱，不理解的地方也会越积越多，不仅影响学生的数学水平，也影响教学质量。

（二）教师引导性不强

新课改背景下，初中数学教学理念以及内容上均有所改变，对于教师来说应当及时转变思想，根据教学要求进行教学任务。但是部分教师引导性不强，虽然认真学习了新理念，了解新要求，但是在实际落实时还欠缺力度。在教学活动当中，虽然学生针对数学问题展开了深入讨论，但是在反馈环节还是以教师的认知为主，对于学生给出的答案教师并没有总结归纳。面对数学的烦琐知识，解题思路不止一个，部分学生虽然结果和教师给出的答案相同，但是其解题过程可能存在需要改进的地方，教师若不进行正确引导，学生无法准确把握最精简的解题方法。在“教学做合一”理念下强调学生自主探究能力，需要教师发挥辅导和引导作用，让学生能够在投入学习的过程当中也掌握数学的应用能力，可以说要以最准确以及精简的方式获得答案，避免走学习上的弯路。所以对于教师而言，帮助学生正视自我，加强引导对于学生学习有着重要作用，要在交流当中让他们能够汲取经验，勇于面对困难，在反思中正视自我，在探索中获得进步。

（三）学生的参与度不高

“教学做合一”理念下强调培养学生的自主探究意识以及能力，但是学生的参与度不高，对教学理念认识不到位等情况严重影响了教学顺利实施。部分教师对于“教学做合一”理念在当前教学中的使用认识不到位，通过师生问答、实践教学等方式进行，处于一种浅显的探索状态。教师以教材为基础，针对性地提出问题让学生展开互动，目的是培养学生的思辨以及探索能力，让他们能够在这个过程中利用个人所学知识获取最终的答案。但是，实际教学环节，教师对于教学侧重点把握不准，一边想让学生保持良好的学习成绩，而另一边又想充分调动他们的积极性，还给他们学习自由。这种矛盾的状态下，教师如果不明确侧重点，合理制定教学安排，长此以往不仅无法获得最初的预期效果，也会大大影响教师的教学质量。

三、“教学做合一”理念在初中数学教学中运用的优化策略

（一）构建良好学习氛围

在初中数学教学中，教师应当根据学生的学习特点转变以往的教学思维，要为他们构建一个良好的学习环境，在“教学做合一”理念下改变以往“灌输式”的教学模式。在平等的基础上和学生展开交流，让他们能够增强对教师的信任度，愿意与教师分享学习以及生活当中的事情，以此才有利于教师逐步引导学生，在良好的互动当中让他们参与到课堂学习当中，进一步达到“教”的目的。结合数学教学内容来看，其中涉及的内容众多，各个内容之间有着极大的关联性，也体现着一定的生活应用性。所以在教学的过程中，教师应当让学生提前展开预习，让他们能够了解其中涉及的内容，带着问题参与到学习当中。

教师要让学生在趣味性的课堂当中慢慢接受数学理念和知识，让学生找到数学学习的乐趣，这样使他们处于一种愉悦的状态下吸收理解知识，而不是被动地进行记忆。举例来说，在学习《投影与视图》章节时，教师可以将学生分为三组，让他们观察同一个物体的不同平面，依次进行顺序的调换，让他们更直观地了解三视图的构成。教师也要适当提出问题，让学生思考视图的产生与实际应用，让他们能够充分发挥想象力，亲自动手制作一个立体模型。教师可以选择较好的成品让学生讲述它制作的过程以及对视图的理解。

（二）加强引导，提升学生自主学习动力

在核心素养背景下，提升学生的创新思维，培养他们的实践应用能力是必然要求，所以教师应当充分尊重学生的个性化发展。在“教学做合一”理念下，要有效运用现代化教育手段，将教、学、做三个环节有效联合，进一步激发学生对于数学的学习兴趣，增强学生对于数学知识的学习信心。举例来说，在学习《相似三角形》的过程当中，教师可以让学生利用现有的辅助教材亲自进行拼接和裁剪，让他们能够在实践操作中论证和推理。教师要引导学生进行观察和想象，找到相似的图形，也可以利用平角的特点了解三角形内角之间的变量关系，通过实践加以论证。

教师要将学生偏于理论化的学习思维转化为理论与实际相结合的综合性思维，也以相似三角形为关键点，让他们能够掌握几何图形的论证要求以及解题格式。在教学中，教师要培养学生的数学逻辑思维，帮助他们形成严谨的思维态度，也要在实践当中吸收更多的论证方法和技巧，从而有效解决数学学习中涉及的几何图形问题。在这个过程当中，教师可以进一步引导学生的思维方式，通过逐层递进、由浅入深地提问让学生了解不同的拼接方法，让他们能够直观感受不同方法下得到的图形也会呈现出多样化，将抽象的数学理论知识通过图形制作的直观方式展现出来，更有利于学生的理解和吸收。

（三）构建学习小组，培养学生探究与合作能力

在初中数学教学中，教师也要根据学生的性格特点构建多个学习小组，让他们能够互相带动，在合作学习的过程中能够准确把握个人定位，也找到自身存在的不足之处，既有利于培养学生的探究能力，也可以有效提升他们的合作精神。在实践当中，教师要根据教学内容抛出问题，让学生以此为基础展开讨论。在交流当中学生可以从个人的角度出发表达个人的观点，也可以在同一个目标下去寻找一个共识。

对于教师来说，在分组的过程中应当充分考虑学生的实际情况，在组内既有组织调动的管理者，也有理论知识强大、懂得实际运用的能力者，同时也要具有创新意识、敢于创造的创新者等。让他们在合作的过程中能够相互借鉴学习，发挥个人所长为同一个任务目标而努力，可以说确保小组实力的均衡，不仅能够充分调动组内人员，也可以在整体氛围中形成一个竞争氛围，让他们能够公平竞争，有所收获。举例来说，在学习《平行四边形》的过程当中，教师要让学生找到学习重点，让他们能够了解平行四边形性质、判定条件等内容。在小组讨论学习当中，要始终围绕重点充分发散思维，让学生能够充分考虑到各个客观条件，通过添加辅助线等形式予以证明。当成员之间出现不同的见解时，教师也要适当地提供指导，让学生从边、角等方面加以论证。在这样的学习氛围下，充分做到了集思广益，也能够取长补短，从而达到学的目的。

（四）巧用教学工具，帮助学生构建数学知识体系

在初中数学教学中，教师应当巧用教学工具，帮助学生构建数学知识架构，结合初中数学的特点来看，对于数学基础薄弱的学生来说，他们在学习和掌握的过程中存在着较大难度。在“教学做合一”理念下，教师要让学生能够活跃起来，充分调动他们的参与性，以丰富多彩的教学形式、生动有趣的教学活动吸引学生的目光。这样可以让学生能够增加彼此之间的互动，通过自身的学习优势带动旁人。教师也可以借助于互联网资源帮助学生获取更多的数学知识，让学生能够逐步养成良好的学习习惯，形成正确的思维方式，构建一个适用于自身的数学知识模型。举例来说，在学习《反比例函数》的过程当中，教师可以充分利用多媒体展开教学，通过几何画板、PPT等让学生直观感受反比例函数图象的变化，让学生在了解基础理论知识时可以进一步探究K的限制条件对于反比例函数图象以及性质的影响。

（五）增强师生互动，激发学生学习乐趣

在初中数学教学中，教师与学生之间应当保持互动，让学生能够勇敢地向教师表达个人的观点，及时和教师沟通在学习中面临的问题，在良好的师生关系基础上，教师也可以进一步发挥引导作用。从“教学做”理念来看，教与学处在一个相互作用下，只有准确把握二者之间的关系才能够发挥实际作用，促进学生的数学水平提升。所以在实践教学环节中，教师要转变教学方法，从学生的兴趣出发激发他们对数学知识的探索欲，激发学生的学习乐趣，让他们能够了解数学知识在生活当中的实际运用。教师可以根据教学内容提出课外实践活动，让他们从生活当中总结和归纳运用到的理论知识，也要及时做好记录和反馈，保持一个良好的探索习惯，有利于提升他们的观察能力和实践能力，在这个过程中也可以让他们巩固数学基础，达到“教学做合一”理念下“做”的效果。

（六）做好教学反馈，实现科学评价

在初中数学教学中，“教学做合一”理念的提出，有助于教师进一步引导学生，将具体的数学理论知识运用到实践生活当中，增强了学生的探索欲和实践能力。但对于教师而言，也要做好教学反馈工作，实现科学评价。教师要借助于网络平台有效掌握学生的学习动向，找到学生在数学知识了解与应用当中的难点和易错点，要及时帮助学生进行纠错，让他们养成一个良好的思索习惯。

四、结论

综上所述，“教学做合一”理念在初中数学教学中的有效运用有利于提升学生的数学思维，让他们能够逐渐养成良好的学习习惯，增强自主学习、自我探究的意识与能力。对于教师来说，不再是以传统的教为主，而是让学生能够主动参与到学习当中，让学生能够理论联系实际，将数学知识运用于生活当中。为了进一步达成教学效果，教师也要根据学生的实际情况制定相应的教学内容，让他们享受在学习的过程中，促进个人能力的全面提升。

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